于振杰
摘 要： 理论是行动的支点和根据。理论宣讲，具有理论性、主题性、现实性、艺术性等特征。这对辅导员的理论阐释能力、政策把握能力、问题回应能力和创新应用能力，提出了相应的要求。应注重从学习常态机制、多向交流机制、多维互动机制、资源供给机制等方面，加强辅导员理论宣讲能力的培养。
关键词： 辅导员 理论宣讲 培育路径
一、新时代辅导员理论宣讲的内在逻辑
1.强化新时代理论武装的现实需要。党的十八大以来，党中央高度重视大学生思想政治教育工作，就加强和改进大学生思想政治教育提出了一系列新思想新论断新观点，党的十九大更是明确了“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一重大命题。“思想本身根本不能实现什么东西。思想要得到实现，就要有使用实践力量的人”[1]（320）。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，也是我国大学最鲜亮的底色。理论宣讲作为理论武装的重要组成部分，要让理论内化为理想信念、价值观念、道德观念，外化为思维方式、行为方式和生活方式，更好地促进主观世界和客观世界的改造，实现精神变物质的转变。辅导员只有提高理论宣讲能力才能更好地把握当代中国马克思主义的时代性、人民性、实践性和创新性，才能更好地把握大学生思想政治教育内容的科学性，满足青年学生在新时代的理论需求，才能更好地形成“理论转化为物质”的磅礴伟力，引导青年学生做担当民族复兴大任的时代新人。
2.深化辅导员职业功能的内在要求。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对辅导员的职业功能做了规范与要求，提高理论宣讲能力既是对辅导员履行好思想政治教育、党建和团建及理论与实践研究等职业功能的职责要求，又是彰显辅导员语言文字表达能力、教育引导能力等职业能力特征的客观需要。此外，不同职业等级对辅导员的思想政治教育功能提出了不同的要求。因此，辅导员理论宣讲是辅导员职业功能提升、职业等级晋升、职业归属感增强的必然要求。
二、新时代辅导员理论宣讲基本特征与能力维度
1.理论性与辅导员理论阐释能力。从基本范畴看，理论宣讲主要是对马克思主义基本原理、马克思主义中国化理论成果和党的路线、方针和政策的宣讲。本质是通过宣传使更多青年学生掌握马克思主义，理解当代马克思主义的发展，以马克思主义的世界观和方法论发现和解决现实问题，做社会主义事业合格的建设者和接班人。这就需要辅导员拥有坚定的马克思主义信仰和扎实的马克思主义理论功底和专业知识，如辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，社会主义根本目的与核心价值的原理，社会主义本质特征与建设规律的原理，无产阶级历史使命与政党领导作用的基本原理等，更好地从基本原理、政策演进、现实发展等不同角度进行基本概念的辨析和具体理论的阐释，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。
2.主题性与辅导员政策把握能力。从理论宣讲的内容看，涉及的领域比较广，范围比较多，包含政治、经济、法律、文化、社会、生态、外交、国防、党建等多个方面。主题性主要体现在理论宣讲要同青年学生密切相关的话题、判断、概念确定主题，使青年学生深度了解其理论内涵、核心要义、精神实质与努力方向。如2018高校辅导员素质能力大赛通过不同宣讲主题的设置考察辅导员的政策把握能力，“四个全面”及其逻辑关系（山东省）、“一带一路”倡议（四川省）、“弘扬红船精神，做新时代的好党员”（江苏省）、中国梦是历史的、现实的，也是未来的（湖北省）。理论宣讲的主题性要求辅导员坚持马克思主义形势政策观，科学把握党和国家系列方针政策，讲准方针政策制定基于的变化条件，讲透方针政策制定基于的确切事实，坚持用发展的观点分析形势与政策。要善于从历史维度、实践維度深化对政策科学性的把握，用生动、深入、具体的纵横比较，讲好政策在理论层面的继承与发展，讲好政策在实践层面的时代意蕴与价值旨归，“培养大学生正确分析判断世情、国情及其相关时政热点问题的马克思主义思维”[2]（8），增强青年学生贯彻落实国家方针、纲领、政策、路线的思想自觉和行动自觉。
3.现实性与辅导员问题回应能力。马克思在《哲学的贫困》中提到，每个原理都有出现的时机，研究不同的原理就要研究不同的现实的、世俗的历史，才能把问题研究清楚。“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音”[3]（289），这些声音发端于现实生活，反映百姓的需要，标示时代的风向。中国共产党人正是在关注时代问题、研究时代问题、解决时代问题的实践中把握了历史脉络，找到了发展规律，回应了现实关切，推动了理论创新，实现了马克思主义的中国化和时代化。理论宣讲的现实性要求辅导员联系现实历史进程阐发马克思主义基本理论与方法，将观念冲突置于社会现实中，在深刻把握国内外经济社会发展现实的基础上，实际关注与研究生活世界的现实问题，注重对青年学生关心的热点、难点和疑点问题的理论回应与对话，帮助青年学生澄清思想困惑与模糊认识，使青年学生充分认识到问题的解决只能由人们依据一定的环境和条件按照历史辩证法的逻辑解决，“不是意识决定生活，而是生活决定意识”[4]（30）。
4.艺术性与辅导员创新应用能力。理论宣讲的艺术性要求辅导员注重对反映理论要义的故事的选择、设计与应用，通过叙事主体的恰当选择、叙事空间的合理设置、叙事视角的有效转换，将政治经济制度、路线方针政策、社会发展目标和发展方式中的马克思主义的基本理论、基本观点讲清楚，说明白;通过青年学生“未意识到的”“未被说出的”“不在场的”“多样的”“积极的”故事素材的挖掘与呈现，丰富与改造青年学生的原有认知图式，不断增强青年学生辩证思维能力，反对形而上学的思想方法。
三、新时代辅导员理论宣讲能力培育机制
1.构建辅导员理论学习常态机制厚植理论功底。一是结合经典著作加强马克思主义理论的学习。马克思主义经典著作蕴含和集中体现着马克思主义基本原理，是马克思主义理论的本源和基础[5]。学習马克思主义经典著作是掌握马克思主义基本理论、树立马克思主义信仰的重要途径。“经典作家在其论著中对马克思主义立场、观点和方法的阐述，不是停留于单纯的逻辑推演和基于纯粹的理论构建，而是着眼于对各种理论和现实问题的关照，是在对这些问题的解释和解决中提出理论、阐释理论、构建理论”“既具有逻辑的严密性，也具有历史的丰富性和生动性”[6]（6）。辅导员要通过经典著作的学习，深刻把握经典著作文本写作的时代背景、问题指向和现实价值，动态地、历史地、完整地把握经典形态马克思主义的理论概括、理论精髓与理论品质，更好地理解发展形态马克思主义的思想基础与历史渊源，更好地理解“马克思的整个世界观不是教义，而是方法”。同时要注重学习经典作家在经典著作中分析问题、解决问题所持有的立场与方法、学风与文风，坚持学以致用、用以促学，不断从经典著作的学习与思考中获得对现实发展新的理论解释力，提高马克思主义理论运用水平。二是结合党史国史加强马克思主义理论的学习。辅导员要加强对中华人民共和国史、中国共产党党史、改革开放史的学习，习近平于2014年4月1日在布鲁日欧洲学院发表的演讲中指出“只有了解一个国家从哪里来，才能弄懂这个国家今天怎么会是这样而不是那样，也才能搞清楚这个国家未来会往哪里去和不会往哪里去”。学习掌握好社会主义及其本质的基本观点，才能有效阐释社会主义商品经济存在及其向社会主义市场经济过渡的必然性;学习掌握好实践是检验真理的唯一标准，才能有效阐释“摸着石头过河”与“加强顶层设计”的辩证统一性;学习掌握好十八大以来的历史性成就和历史性变革，才能深入阐释中国特色社会主义进入新时代的理论内涵，才能更好地在学习中掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的理论价值与时代意义。
2.搭建辅导员多向交流机制聚焦现实生态。恩格斯说：每一个时代的理论思维都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。“一切理论观点，只有理解了每一个人与之相应的时代的物质生活条件，并且从这些物质条件中被引申出来的时候，才能理解”[7]（526）。一是聚焦新时代中国特色社会主义伟大实践，提升理论宣讲针对性。“以思想理论的方式切中和引领现实，是马克思主义哲学观照现实的主要方式”[8]。理论宣讲要注重现实素材的深度挖掘与凝练，将宣讲主题与新中国70年发展现实成就相关联，与新时代经济社会发展现实需求相匹配，与学校办学定位、办学理念相统一，与办学特色、培养目标相融合，实现源于生活，超越生活，回归生活的宣讲初心。在对现实成就的全面展示、现实问题的辩证回应、现实使命的有序承接中，促进经济社会发展新需求、民族复兴新使命与高校青年学生责任担当的耦合，强化思想引领的现实优势与源头优势，引导青年更好地将个人理想融入社会发展与民族复兴的时代潮流中。二是聚焦青年大学生成长发展日常需要，提升理论宣讲有效度。要注重分析和调查社会思潮在青年学生中的现实状态，注重分析和研究青年学生成长发展需求，强化大数据思维在青年学生现实行为表现及其反映的价值取向、道德理念、思维模式等方面的作用，为理论宣讲内容创新和完善提供有效的参照。例如，如何既保护好青年学生公平正义感的现实表达又避免因事实偏差与表达偏差所带来的网络社会非理性行为，如何引导青年学生既要注重作为“个体存在物”美好生活需要的追求又要懂得作为“社会存在物”对“讲道德、遵道德、守道德”生活的遵守，如何引导青年学生辩证看待社会主义初级阶段存在的剥削现象与社会主义消灭剥削本质间的关系，等等。通过日常生活信息附加值的提高和多维数据或相关数据链的完善，把准宣讲对象的认知习惯、成长需求点与现实关注点，引导青年学生既正视社会现实、社会问题或矛盾的客观存在，又正确看待问题产生的原因与问题解决的条件与阶段，客观地而不是主观地，发展地而不是静止地，全面地而不是片面地，系统地而不是零散地，普遍联系地而不是孤立地观察事物、分析问题、解决问题。
3.优化理论宣讲多维互动机制提升宣讲艺术。一是注重现实生活互动阐述主题。注重文件政策性话语、规章制度性话语向现实生活话语转化，从具体事物、具体人物、具体历史场景代入，将马克思主义的基本原理、思想、观点、方法的讲解与当下社会话题建立起关系，与最新的时政热点建立起关系，与网络热搜建立起关系，使青年学生感受到理论与现实生活的关联度，与自身生活的关联度，用形象生动的故事勾勒历史，用具象、感性的故事关联当下，使青年学生体会到宣讲内容正是自己生活的关照。如《新中国发展面对面》在题为“幸福是奋斗出来的”的阐释中，从“建国”这一个人姓名与共和国建立这一历史事件相关联，从共和国国名不同方案的提出到“人民”二字在共和国名称上的确认，在深刻彰显人民是共和国主人这一根本政治立场的同时，通过人民是共和国伟大缔造者、伟大建设者、最终评判者三个维度讲述了人民群众是历史发展和社会进步的主体力量;从“四大件”在不同年代的器物表现到成为人民生活的“标配”再到这一概念的退出，充分展示了70年来消费结构从生存型向发展型、享受型的升级迭代，对理解高质量发展和供给侧结构改革提供较为真实可感的现实体验。二是注重时空互动论证主题。通过新媒体技术与马克思主义的融合，将传统的、经典的马克思主义理论，将马克思主义中国化不同阶段的时代场景、生动事例、典型人物、国际比较等以时空穿越对话、历史场景模拟、主体视角转换等新形式、新载体呈现，使话语、图片、影像、漫画等呈现出的事实、情感、价值观在心理需求、信息接收习惯上与青年学生实现更有效的互动。如《领风者》用动画二次元的方式讲述了马克思的生平经历和马克思主义形成的过程，同时把理论语言转化为新时代的话、年轻人的话、鲜活的话，从内容和形式方面展现了同以往不一样的马克思，达到了不一样的理论宣传效果。
4.优化辅导员理论资源供给机制提高理论素养。一是注重辅导员工作流程再造，拓宽理论素养提升外部空间。通过学生工作事务的梳理与归类，着力打造辅导员事务处理与咨询线上系统，通过流程的优化与再造使辅导员有更多的时间投入理论学习与研究中，为辅导员理论素养的有效供给提供良好的外部因素。二是开展辅导员理论学习资源数据库建设。要遵循辅导员信息接收习惯，充分发挥专门数据库（如中国共产党思想理论资源数据库）、“学习强国”、专题微信公众号、主题图书与刊物在辅导员理论学习与素养提升方面的资源支撑作用，实现线上资源与线下资源的共建共享，为马克思主义数据化文本研读和数据化语义提炼创设技术条件。如微信公众号“崇文馆”以基本概念、文献、人物、时政、金句等方式进行马克思主义理论学习资源的推送，并提供马克思主义大辞典有关词条的在线查询等，在知识点、知识面、知识量方面提供良好的资源支撑。三是加强辅导员合作共享学习团队建设。将辅导员理论素养提升与辅导员专业化、职业化发展相结合，注重相同职业愿景、相近研究方向、相当学习能力的辅导员合作性学习团队建设，同时搭建共享性学习观摩平台，通过举办马克思主义理论专题论坛、辅导员理论宣讲能力大赛等方式，加强不同专业背景、不同年龄结构、不同学缘结构、不同职称结构辅导员在理论知识掌握、理论素养展示、理论观点应用等方面的成长与进步、优势与不足，为辅导员团体性、系统化提高理论素养提供资源与组织保障。
参考文献：
[1]中央编译局.马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.
[2]李继兵，田宝帅.高校形势与政策教育与马克思主义时代化的关系探析[J].学校党建与思想教育，2015（7）.
[3]中央编译局.马克思恩格斯全集：第四十卷[M].北京：人民出版社，1982.
[4]中央编译局.马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960.
[5]习近平：认真学习马克思主义经典著作，不断推进中国特色社会主义事业[N].人民日报，2011-05-14（1）.
[6]陈新夏.马克思主义理论教育中的经典著作教育[J].马克思主义理论研究，2016（3）：6.
[7]中央编译局.马克思恩格斯全集：第十三卷[M].北京：人民出版社，1962.
[8]郭湛，刘志洪，曹延莉.新中国70年马克思主义哲学成就与思考[N].光明日报，2019-07-29（15）.
本文为2019年度上海高校德育实践研究课题（编号：2019-D-152）新时代辅导员理论宣讲能力维度考察与培育研究阶段成果。
