张文娟
摘 要： 随着高校课程教学改革的深入，“外国文化”在课程设置、课堂教学方式、教学理念和评价体系等方面，遭到挑战。课堂教学改革势在必行。本文审察“外国文化”教学现状，集合学生对“外国文学”课堂教学的意见和反馈，以如何发挥教师的课堂引导作用，如何加强文化背景和文化思维教育，如何提高学生阅读理解能力等为出发点，提出立体式教学模式的创建建议，以期增强“外国文学”课堂教学的实效性。
关键词： “外国文学” 教学模式 文本理解
“外国文学”是中央广播电视大学汉语言文学专业专科阶段的一门必修课，以“欧美文学简史”作为主教材。随着高等教育教学改革的深入，“外国文学”课堂教学的矛盾和弊端逐步显现，在课程设置、教学思想和教学方法等多个方面都存在问题。尤其是信息时代，外国文学课程教学改革必须突破传统的教学模式，创建开放、交互和高效的课堂教学体系。
一、“外国文学”教学现状
作为汉语言文学专业的一门基础性学科，“外国文学”的主要教学目标在于让学生通过阅读和文本理解掌握外国文学的起源和发展，对外国文学的文学流派、文学思潮、演进历程、代表作家、代表作品形成立体全面的认知，能以开放、客观、辩证的观点了解世界各国文学遗产，吸收世界文学精华，感受世界文学创作魅力，并通过对比对中国文学形成参照、总结和深思，加深对中国文学历史地位、创作风格、民族思维的理解，增强文化自信、文化包容，增加文学知识储备，提升文学艺术品位[1]。
在以往的课堂教学模式下，“外国文学”的课堂教学以单向的知识传输为主，课堂教材成為知识传递的工具，师生互动有限，课堂教学开放性、交互性和创新性不强。
（一）以往教学模式单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。
在“外国文学”以往课堂教学中，教师主要采用固定统一的教学模式，首先按照教学大纲的划分，讲述不同国家的文学思潮、文学流派、代表作家和代表作品，并分析主要文学流派中的思想内涵、历史地位等。在这种教学模式下，部分学生的思维方式比较统一，一味按照教师的授课思路进行思考，在既定模式中吸收知识、构建知识结构。久而久之，学生容易对固化的教学思维产生厌倦情绪，部分学生学习兴趣下降，上课精力不集中，考前死记硬背希望通过考试。同时，在互联网的冲击下，学生的认知视野不断扩大，学习渠道增多，对课堂教学的依赖性减弱。
（二）外国文学作品距离学生生活日渐遥远，课堂教学存在陌生化现象。
文学创作有特定的历史条件和社会背景，尤其是经典著作，往往能反映一个特定时代的时代特征、社会风貌、社会演变和文化思维等，是人类历史上宝贵的精彩财富和文化遗产。外国文学课程就是让学生通过对《欧美文学简史》的文本理解，感受外国文学的创作特点、语言风格、思维特征，对欧美文学发展历程形成全面清晰的认知，并在此过程中提高对欧美文学的鉴赏和分析能力。但是随着时代的演变，欧美文学发展历程中经历的各个历史阶段距离学生的生活日渐遥远，这是无法规避的现实问题。导致这种问题产生的根源多种多样，一方面是中西文化差异导致的阅读困难，中国传统文学尤其是小说主要以短篇的残丛小语发展而来，外国文学在创作上风格差异较大，主要从长篇史诗发展而来，写作中往往有大量写景、心理描写和场景铺垫，注重细节描述，导致外国文学和中国传统的阅读习惯不相适应[2]。另一方面，外国文学流派众多，进入二十世纪之后，现代主义、后现代主义思潮兴起，颠覆传统的文学创作形式和思想内涵，强调作品中的象征意味，文学作品越发晦涩难懂，需要有一定的西方文学理论基础、西方文学阅读经验为前提和基础才能读懂文本。
部分学生在学习过程中由于认知能力有限、外国文学阅读积累不够，对“外国文学”这门课程感到陌生和疏离，难以理解部分文本中晦涩难懂的句段，更能理解文本体现的思想内涵、精神境界。如但丁《神曲》中有大量西方宗教知识，引用了大量宗教素材;马尔克斯《百年孤独》情节曲折离奇，有众多神话故事、民间典故，是拉丁美洲社会图景的缩影，写作手法以倒叙为主，学生在阅读过程中困难重重。
据笔者对本校学生做的统计调查显示，汉语言文学专业将近50%的学生认为外国文学经典著作相比中国文学作品晦涩难懂，并不是他们课外阅读的首要选择，其中被大部分学生认为难以读懂的文学作品包括但丁《神曲》、莎士比亚《哈姆雷特》、司汤达《红与黑》、马尔克斯《百年孤独》、普鲁斯特《追忆似水年华》等。这次调查统计只是当下高校“外国文学”教学困境的一个缩影，如果不对当下课堂教学进行改革和创新，任由这种情况发展下去，那么随着时代发展和社会进步，学生对外国文学作品的陌生感会越来越强烈，对阅读外国文学作品的兴趣会逐步减弱，外国文学课程教学难度会越来越大。
当然，除外国文学作品本身比较难以读懂之外，当下大学生的阅读习惯、阅读爱好出现了较大偏差，尤其是随着网络信息时代的发展，大学生了解世界的渠道多种多样，阅读偏好转向趣味性强、价值观更相近的快餐式文学作品。而且信息时代背景下，大学生思维活跃、个体意识强，喜欢新鲜、刺激有挑战性的东西，漠视传统、追求时尚潮流，对传统文学名著抱有一定的排斥心理，更愿意生活在主观世界中，不愿意接受别人的支配和指挥[3]。
总之，内外因素相结合，导致部分大学生不爱阅读外国文学作品，外国文学阅读量不够，阅读兴趣不高，文本理解能力较弱。
二、提高“外国文学”教学实效性的策略
（一）改革教学思维，注重兴趣教学。
改革教学思维，注重的是回归学生的课堂教学主体地位，让学生成为课堂教学的主体力量，改变传统的单向知识灌输模式，注意挖掘学生在课堂教学中的积极性和主动性，以激发学生阅读兴趣，提升学生阅读品位，增强学生阅读理解能力为教学目标。在目标导引下，教师创新教学思维，将传统的讲台—课桌模式转变为师生交互沟通、平等自由的授课模式。
在兴趣教学中，教师要尊重和遵循学生的认知规律、认知水平和兴趣爱好，适当弱化理论知识传授，关注学生在学习过程中的思想、态度和价值取向，在课堂教学中尽量少讲、精讲，将课堂时间更多地留给学生，让学生主动地、有计划地安排课堂教学流程。
（二）创新教学方式，注重素质教学。
创新课堂教学方式要注重学生综合素质的培养和提升，构建以丰富知识、提升能力、培养素质为核心的课堂教学目标三维度，对教学文本进行精心整合和优化，教学中重点突出文本精华，做到有选择地讲，有目的地引导。
1.课前导学，注重激发兴趣。
该环节中，教师要注重创新教学方法，根据不同授课文本精心设计导学方略，如引进微视频教学，利用影视作品或纪录片在课前制作微视频，向学生提出问题，引导学生在课前搜集资料、整理文本创作的时代背景、了解作家生平等。学生在课前借助导学方案的引导，主动参与到课堂教学中，完成知识积累。
2.课中教学，注重听说读写能力的提高。
课中教学是课堂教学的主体部分，也是提高课堂教学有效性的关键环节。传统课堂教学中，课中教学以老师讲，学生做笔记为主。创新的课堂教学中，教师应当注重发挥学生的积极性和主动性，以素质教育为主，引导学生关注写作风格、人物性格、叙事手法及文本展现的时代特征，并引导学生欣赏、鉴赏和品味。
其一，讲课部分要注重趣味性，適当弱化知识性内容，划分出精讲和略讲环节，确定哪些环节由教师讲述，哪些环节让学生自学或讨论。
其二，阅读环节，按照教学大纲、教学目标和教学要求，可以在课程教学开始前为学生列出需要精读的文本，如《茶花女》《红与黑》《简·爱》等。让学生课后阅读，提高对文本的理解程度，增加对欧美文学作品的感性认知，并借助阅读量的增加，提高阅读能力，培养阅读兴趣。除此之外，在课堂教学中，教师更要借助诵读环节，培养学生的审美能力和鉴赏能力，引导学生熟悉外国文学创作的长句式特点、语言风格和思维特征。如，但丁《神曲》中的长诗写作，莎士比亚《哈姆雷特》中的抒情风格，《百年孤独》中的拉丁美洲神奇诡谲风格等。在读这一环节中，教师可以引进多媒体教学，让学生观看影视作品、纪录片，组织学生进行专题讨论，撰写读书心得。
在将阅读和看相结合时，教师要适当给学生做出提示和引导，如观看《威尼斯商人》视频时，教师可以引导学生关注影片人物形象和小说人物形象在塑造上的差别，并对比分析的文字展现出的想象力和视频的直观影响差一点，文学作品中的内心描写如何在影视作品中展现出来。在观看《罗密欧与朱丽叶》影视作品时，教师要引导学生关注影片中的语言艺术、服装特点和特定时代下的矛盾冲突、社会环境等。将看和朗读结合起来，将多媒体教学引进外国文学课堂教学中，不仅能活跃课堂氛围，营造交互、开放和富有趣味性的课堂教学环境，更能满足当下大学生的兴趣爱好，激发他们对外国文学作品的好奇心。
其三，说和演相结合。教师可以将略讲环节交给学生，设置主题演讲或者主题讨论，让学生在课外收集资料、整合发言内容，在课堂上参与到小组讨论中或者直接上台讲述，如，十九世纪法国浪漫主义文学、列夫·托尔斯泰作品主题讨论等，教师通过这些主题演讲或讨论活动，不仅能了解学生对文本内容的掌握程度，更能培养学生运用西方文学作品知识的能力、口头表达能力等。
演示环节也可以和说环节结合起来，让学生自主设计课堂情景剧，将感兴趣的片段呈现出来，扮演不同的角色。这种模式不仅可以调动学生参与课堂教学的积极性，更可以培养学生相关的创作能力，如，角色领悟能力、剧本创作和导演设计能力。在演示环节中，学生要自主设计台词，选取精华片段对文本进行改编创作，捏合集体表演衔接等。在表演过程中，学生需要将自我带入，感受人物的心理活动、性格特征和人物所处的地位、阶级差异等，打破时空局限，增进对文本的理解。
总之，当下“外国文学”课程教学如何适应高校教学改革的要求，提高课堂教学有效性，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，成为“外国文学”教学中的重要问题。在课堂教学改革中，教师应打破传统教学思维的束缚，创新课堂教学方式，以目标为导引，应用知识、能力和素质全面结合的立体式教学法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，提高学生对外国文学文本的理解程度。借助多媒体教学、情境教学、主题讨论等教学法，创造积极开放有趣的多方互动课堂环境，拉近当代大学生和外国文学作品的距离，提高学生的阅读、分析和整合能力，帮助大学生养成深层次阅读的良好习惯。
参考文献：
[1]苟迎迎.“外国文学”课堂立体教学模式改革初探[J].青年时代，2019（2）：169-170.
[2]闫孝银.探析“外国文学”课程教学改革[J].北方文学（下旬刊），2019（3）：155-156.
[3]王玮.“外国文学”研究性教学方法改革与实践[J].产业与科技论坛，2019，18（11）：145-146.
