车欢欢 罗莎
摘 要： 本文从认知语言学语言习得观的角度，研究儿童绘画能力和儿童外语习得能力协同发展的可能性，从习得机制、习得对象、习得方式三方面论证了儿童习得绘画的能力和习得外语的能力可同步发展。
关键词： 认知语言学 儿童外语能力 儿童绘画能力
在儿童英语学习中辅以绘画虽早有研究者论述，但以往论述角度仅仅是提出语言习得与绘画活动（以下简称为“画-话”）相结合是一项有效的英语学习策略。至于这项策略为何有效，却缺少理据上的深入探究，从认知语言学角度的阐释更是鲜有。以前的研究者在提及“画-话”学习策略或教学策略时，往往不提理论支撑，或只泛泛地提几句“画-话”相结合的策略有利于儿童多元智能的发展，或用图形是教学多模态的一种一笔带过。以“绘画”和“英语”为关键词，搜索“中国知网数据库”，发现近20年此领域的研究几乎停留在“画-话”相结合这一英语学习策略的应用上，理论研究匮乏。如：《绘画在英语学习中的应用》（陈三东，2004），《在轻盈的图画中洋溢英语学习的快乐》（陈蕾，2010），《让绘画法点亮英语课堂》（赵晓丽，2018），《绘画日记1+N版：提高小学高段英语写作能力的研究——基于水平前70%学生》（许欣馨，2018）。从科学研究的系统性来讲，理论研究和实证研究从来都是相辅相成的。正是由于“画-话”相结合的学习策略理论研究的匮乏，其应用研究或实证研究一直以来都隔靴搔痒、浮于表面。
在相关学科领域，儿童外语能力和绘画能力协同发展已能找到一定的理论支撑，如国外美术学领域的学者威廉茨尝试用阐释语言的原则和方式阐释“绘画”的原则，将绘画的指代系统与语言的词汇和句法进行尝试性对比，已经细致到用角、曲线、凹凸线等“形状修改器”（shape modifier）从功能上类比语言中的形容词（Willats，2005）;国内美术领域的学者王大根提出的“儿童绘画—言语发展相关论”（王大根，1996），以及国外心理学领域的学者卡米洛夫·史密斯（1999）提出的著名的表征重述理论（Representation Redescription），验证了儿童绘画和儿童语言都有相似的由内隐机制和外部因素相互发展作用再到外显表征的转换过程。不过还没有研究者将上述理论成果与儿童二语习得结合起来研究。本文的着眼点正是从认知语言学语言习得观的角度，研究儿童绘画能力对同儿童外语习得能力的正迁移作用。本文拟从习得机制、习得对象、习得方式三方面论证儿童学习绘画的能力和学习外语的能力可同步发展。
一、习得机制：二者都是以通用认知能力为机制的概念习得
儿童的图画即是概念的表现，其性质功用和语言极为相同，因此，鲁玛称之为“图语”（graphic language）。儿童语言习得的许多研究表明，儿童学习语言和学习其他技能（比如学习绘画）时表现出同样的认知方式和特征，是一个复杂的过程，需要儿童所有认知能力的共同作用。“意义”是儿童语言习得和绘画学习中共同关注的核心。
在传统的语言学观念中，语言能力被视为人类独立的封闭的认知能力。然而，认知语言学强调语言习得是一个基于如推理、概括、演绎、记忆等通用认知能力的认知行为，与其他认知活动一样，语言习得属于人类对客观世界（即对一门特定语言）的感知。Croft和Cruse（2004）认为人类大脑中语言知识的获得和运用与其他认知活动（如绘画）之间不存在本质差异。卡米洛夫·史密斯（Karmiloff-Smith，1999）提出的著名的表征重述理论（Representation Redescription），认为RR机制作为一种一般的学习机制，是沟通皮亚杰的建构主义理论和福德先天论的桥梁，他的许多实验已验证了儿童绘画和儿童语言都有相似的由内隐机制和外部因素相互发展作用再到外显表征的转换过程。笔者认为这机制强调了绘画和语言等都不是单纯的自上而下的人类特有的能力，而是主客观诸多因素、机制相互作用的结果。过去有学者认为儿童头脑中天生就有一套绘画“程序”，现在绘画认知领域有诸多研究表明这种说法是错误的。
认知语言学认为，第二语言习得过程就是构建一个新的思维模式、新的概念结构的过程。例如，学习者在学习一门新语言的空间介词时往往都会经历从旧的、原有的思维模式转换到新的、重新构建的概念结构的过程。曾有学者研究过以芬兰语和瑞典语为母语的学习者学习第二语言英语空间介词的情况，发现描述同样的语境时芬兰学习者倾向于用“on”而瑞典学习者倾向于用“in”，可见母语思维模式、概念结构对外语习得的影响。如果结合绘画这种图式语言，那么“on”和“in”的用法一目了然，和认知语言学中的意向图式不谋而合。不过对于儿童来说，如何将意向图式的原理用儿童画的形式展现出来，是儿童外语能力和绘画能力协同发展的一个很好的结合点。
二、习得对象：二者都强调具体的形义配对
认知语言学认为语言习得是从具体的语言“形义配对”到抽象的“语言构式”的过程。就儿童外语习得而言，儿童的形象（具象）思维能力明显强于抽象思维能力。儿童绘画心理学指出：图画既是物体，又是能指代其他实体的符号，儿童理解图画的双重属性需要一个认知过程。这种认知类似于认知语言学中的寻找“形义配对”。认知语言习得观强调语言形式與意义的统一，强调认知参与人类感知现实世界的过程，强调语言符号遵循“现实—认知—语言”的进展过程。儿童绘画研究大师级人物吕凯（Luquet）指出：“儿童并非画其所见，儿童画其所知。”儿童很长一段时期不是从视觉角度画画的，即写实的从一个角度捕捉事物看上去的样子。儿童是根据他们理解的事物内部模型，即儿童所认为的可以定义事物的那些特征画画的。“透明画”阶段就是一个很好的例子。幼儿在绘画表现时，总认为凡是客观存在的东西，都必须把它们画出来，虽然是重叠的两物，但画面上还是互不遮挡，全然不考虑透视的绘画现象。这种透明式的画法宛如幼儿的视线像X光一样穿透任何东西，真正是“画其所知”。如图一中儿童对坐船和骑马的人的刻画。
图形符号遵循“现实-认知-图形”的进展过程。即语言习得和绘画习得都强调主客观因素的共同作用。儿童绘画是儿童本体在寻求确证过程中的一种符号冲动，兼具记述事件和表达感情的功能。儿童绘画通过线条、色彩等形式要素，表达自我对世界的认识，在符号使用上与语言功能接近。正是通过符号媒介，儿童绘画与英语学习可共同参与儿童认知心理的发展，二者统一于借符号形式确证自我这一本质上。在教育中，二者的结合有利于儿童思维的发展和全面人格的形成。
三、习得方式：强调行为主体的洞察性习得
认知语言习得观强调行为主体的洞察性习得，既强调客观世界对认知的作用，又重视主观意识对客观世界的反作用，主张客观世界与人类主体之间的互动性，认为语言是主客观互动的结果（王寅，2007）。这与儿童绘画的道理是不谋而合的。同一处风景，照相机拍出来一样，孩子们画出来却不一样。为什么？因为绘画并非单纯地对客观世界的描绘，而是主客观互动的结果。正如约翰·杜威（2010）在谈到美术的本质时所说，艺术是一个生动而实在的例子，证明人能有意识、有意义地再现感觉、需求和冲动的统一及生命活动的特征。意识的介入带来了规律、选择能力和对素材的重新处理，这些永无止境地改变着艺术。再者，从历时眼光看，儿童绘画与言语发展阶段和水平步调一致，王大根等学者的研究可用上表归纳。
广义上所说的语言，是指由词汇按一定语法构成的复杂的符号系统，而言语则指个体借助语言传递信息、表达思想的过程。既包含社会性的有声语言，又包括动作、表象及其他表意符号。在这个意义上，首先，绘画可看做“绘画语言”--是人类利用线条、色彩等符号系统建立的一套绘画语言系统。换言之，绘画是人类语言的一种形式，与社会性的有声语言一样，都是人类交际的方式。人们通过语言交往活动交流思想，并在实践的基础上获得对现实世界的客观认识和描述。其次，我们应该重视的是绘画与“狭义语言”，也就是有声社会性语言之间的关系。虽然英语和汉语是两种不同的语言，但中国和英国儿童、美国儿童的“绘画语言”并无差异，可以发挥桥梁的作用。
经过近四十年的发展，认知语言学的内涵和外延不断得以深化和拓展，并逐步建立跨领域、跨学科、超学科的研究体系，未来认知语言学将进一步强化对语言、心智、文化、社会等领域进行多学科、跨学科、超学科的认知研究。综上所述，从认知语言习得观的角度，儿童学习绘画的能力和学习外语的能力可协同发展。然而怎样根据儿童不同年龄段的认知特点设计外语课堂的绘画活动？怎样根据外语听说读写技能习得的不同侧重设计不同的绘画活动？如何以儿童画的形式、利用图形的“视觉隐喻”功能表达语言的“概念隐喻”？认知语言学中相对抽象的“意向图示”如何设计成儿童易于理解喜爱的绘画形式？这些问题都需要深入细致的研究，才能将儿童外语能力和绘画能力的协同发展落到实处。
參考文献：
[1]Willats， J.. The Representation of Extendedness in Childrens Drawings of Sticks and Disks[J]. Child Development，1992（63）：692-710.
[2]陈三东.绘画在英语学习中的应用[J].美术论坛， 2004（2）：22-24.
[3]理查德·P·乔利著.儿童与图画： 解析儿童绘画心理[M].李甦，译.南宁：广西美术出版社，2018.
[4]束定芳.认知语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[5]王大根.儿童绘画一言语发展相关论[J].上海教育科研，1996（4 ）：36-39.
[6]王寅.认知语言学[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2007.
[7]文旭.认知语言学：反思与展望[J].中国社会科学评价，2018（3）：23-36.
基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川外国语言文学研究中心资助项目“认知语言习得观视角下儿童外语能力和绘画能力协同发展研究”，项目编号：SCWY19-17。
