张科丽
摘 要： 本文结合教师职责及课程教学目标两个教育学机理，探索思政教育与专业教育协同发展、有机结合的方式，在专业教育中挖掘适应新时代发展要求的思想政治元素，将社会主义核心价值观教育贯穿专业课教学;在思政教育中采用学生专业领域中的鲜活案例，将职业意识、职业情感和职业素养融入思政课教学，使各类专业课程与思想政治理论课程同向同行，形成多方合力，实现知识技能传授与思想政治教育同频共振及专业课教学与思政课教学互通互补。
关键词： 高职院校 思政教育 专业教育 协同发展
在2016年12月7日至8日召开的全国思想政治工作会议上，习近平总书记提出高校思想政治工作要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提高思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。高职教育作为中国高等教育体系中的重要组成部分，要结合自身实际特征，在注重专业技术技能教育的同时，不断改革创新思想政治教育。因此，探索思政教育与专业教育协同发展、有机结合的方式，在专业教育中挖掘适应新时代发展要求的思想政治元素，将社会主义核心价值观教育贯穿专业课教学;在思政教育中采用学生专业领域中的鲜活案例，将职业意识、职业情感和职业素养融入思政课教学，使各类专业课程与思想政治理论课程同向同行，形成多方合力，实现知识技能传授与思想政治教育同频共振及专业课教学与思政课教学互通互补，对于当前高职院校课程思政、三全育人建设具有重要意义。
一、高职院校思政教育与专业教育实施的现状分析
汉代思想家董仲舒说：“仁而不智，则爱而不别也;智而不仁，则知而不为也。”德育应通过智育进行，智育应为德育服务，德育与智育之间存在相互依存、相互渗透、相互影响的辩证关系[2]。由此可见，思政教育与专业教育本是相互交融、相互促进的，但是由于多方面原因，高职院校在实际思政教育与专业教育教学过程中往往各行其是、顾此失彼，主要体现在以下几个方面。
1.教学时间分配上偏专业轻思政
从专业人才培养方案中的课程设置看，目前高职院校人才培养更注重专业教育，强调专业技术培养，把大部分教学时间放在对专业岗位知识的了解掌握和岗位技能的精通熟练上。而在思政教育方面，目前高职院校主要开设“形式与政策”“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“思想政治理论实践”四门课程，学分总数在9学分左右，约占总学分的7%，且这些课程主要集中于第一学年，其余两个学年学生都在校内外进行专业学习和顶岗实践学习。由此可见，高职院校思想政治教育单靠思政课程教学难以真正达到“课堂主渠道”“学校主阵地”的要求，更需要专业课程发挥思想政治的育人功能，专业课教师担负德育职责，以实现全员育人、全过程育人和全方位育人。
2.专业课教学过程中偏知识轻素养
从专业人才培养方案中的培养目标及课程标准中的课程目标看，目前高职院校尽管在目标维度设计上强调知识、技能和素养的全面发展，尤其在素质目标维度上突出思想道德素质、文化素质、职业素质和身心素质等要求，但是在实际教学过程中往往重智育轻德育、重技能轻素养，灌输了专业知识、流放了情怀涵养，使道德素质培养处于“缺位”状态;在教学评价中也如此，偏重专业知识评价，而忽视对学生正确世界观、人生观、价值观及创新创业精神、爱岗敬业精神、团队合作精神、良好行为习惯等方面的考查，使知识、能力和素养三维目标的实际实现失之偏颇，使教学目标与教学结果有失契合。因此，高职院校在专业课教学中要将知识技能传授与道德素养传导有机结合，以培养出德才兼备、品学兼优的全能型人才。
3.思政课教学过程中偏理论轻实践
为进一步贯彻落实全国高校思想政治工作会议和《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》精神，提高高校思想政治工作质量，教育部党组织于2017年12月印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，其构建的“十大育人”体系中的“实践育人质量提升体系”提出，要深入推进实践教学改革，分类制订实践教学标准，适度增加实践教学比重，原则上哲学社会科学类专业实践教学不少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业不少于25%[3]。但是，目前在思政课教学过程中，高职院校采用“讲授—接受”单一的灌输式教育方法，实践教学环节和实践考核为之忽略。此外，思政课中传授的理论知识脱离学生生活和专业实际，讲解的内容缺乏鲜活度、具体性、针对性，使当前高职院校思政课程吸引力不高和教学效果不佳。
二、高职院校思政教育和专业教育协同发展的教育学机理
1.教师的职责所在
教学者是教师重要角色之一。唐代文学家韩愈在《师说》中提到：“师者，所以传道、授业、解惑也。”用现代的话来说，教师具有三方面的教学任务：一是向学生传递社会主流思想和道德规范，在“做人”“为业”“治学”等方面作学生的表率，以身作则，言传身教;二是向学生传授系统的科学理论、专业知识和专业技能;三是在学生遇到学习困难时释疑解惑，启发教学，举一反三[4]。换言之，思想道德教育与知识技术教育是每一位教师的工作职责。无论是思政课程教师还是专业课程教师不仅要做好课程理论知识技能的传授，更重要的是要做好思想道德教育。
2.课程教学目标要求
教学目标和教学内容是教学系统中两个最基本的要素。其中教学目标是课程目标的具体化，是学生在教学活动中要达到的预期学习成果。布卢姆等人受行为主义和认知心理学的影响，将教学目标分为认知、情感和動作技能三个领域。加涅提出五种学习成果，分别是态度、动作技能、语言信息、智力技能和认知策略[5]。同样，我国在基础教育改革中也确立了知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观这一套三维教学目标分类体系。从中可知，知识技能及情感态度、价值观是众多教学目标分类中共同提到的，这些教学目标是一个内在统一的整体，在同一项教学活动中全面且同时实现，并不是在不同活动中逐一实现。高职教育思政课程与专业课程亦如此，知识技能及情感态度、价值观两个教学目标是思政课程和专业课程各自需要实现的，且思政课程和专业课程实现全面育人工作并不是各行其是，可以通过情感态度、价值观发挥育人的集聚效应，实现这两类课程的协同教育工作，两者的聚焦点便是职业道德、职业情感、职业态度等。
