崔溶芷 刘超
摘 要： 乡土史料是某地历史进程中遗留下来的各种痕迹，根据乡土史料的物理特征和表现形式，可将其分成文本、实物、口传和音视频乡土史料等四种类型。由于乡土史料的地缘亲近性、生动趣味性及地方师范类院校在人才培养方面的既定目标，乡土史料在本科历史学教学中作用巨大，不仅能够提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握历史基础知识，还有利于学生实践能力的发展，甚至由于地方师范类院校立足本地的定位，大学乡土史料教学对地方中小学历史、人文教学与课程改革颇多裨益。
关键词： 地方师范类院校 鄉土史料 本科教学
史料是指人类社会发展过程中残存或保留下来的各种痕迹，如实物、文本、技艺等。史料是历史的载体，也是历史研究的素材，更是治史之基。傅斯年先生认为“史学便是史料学”[1]，极言史料对于史学之重要。虽有学者对此提出怀疑及反驳意见，但仅仅认为傅斯年先生夸大了史料对于史学的重要性，并未否认史料与史学的密切关系。概言之，“史料实是研究史学者必须取资的材料”[2]。中华民族的历史古老而漫长，在各地区都留下了深深的痕迹，构成了当地丰富而悠久的乡土历史。这些乡土历史在整个中华民族的历史中毫不起眼，却是其不可分割的组成部分。因此，乡土史料在历史研究和历史教学中具有重要的地位。
一、乡土史料的定义
“乡土”，在辞海中的解释是“家乡的土地，借指家乡”。我们今天所说的“乡土”，不仅指人出生的地方或区域，当地存在的物和景，还包括附着其上的节礼年俗等文化根源，更深层次还包括一个人对家乡的深厚情感。乡土史，指对个人而言家乡的历史，即该地在历史时期政治、经济、文化的发展及人类活动的遗迹。乡土史具有明显的地域特征，范围可大可小，视具体情况而定。乡土史料即伴随某地历史的发展遗留下来的各种痕迹，可以是文字图片材料，可以是遗址遗迹，可以是音视频，甚至可以是人们的记忆、口耳相授的传说故事、名人逸事等。
二、乡土史料分类
乡土史料资源众多而繁杂，按照一定的标准对其进行分类，能够有效帮助我们理解和运用乡土史料。参考史料的分类方法，根据乡土史料的物理特征和表现形式，可将其分成文本乡土史料、实物乡土史料、口传乡土史料、音视频乡土史料等四种类型。
文本乡土史料指以文字或图片形式呈现的乡土史料，其中文字乡土史料包括历史文献、档案、地方志、当地历史人物的传记或回忆录、作家描述当地的文学作品等，这部分史料最丰富和完备，因而成为乡土史料的核心组成部分。图片乡土史料指反映当地历史时期的画作、照片等，因其能生动再现当时当地的社会风貌而颇为重要。
实物乡土史料，指当地发展过程中被保存或者遗留下来的前人活动的场所和前人创造出来的有形物品。主要有遗址、墓葬和文物等，相较而言，实物乡土史料不是“为史而史”，所以更具可信度，且某地史前和上古历史的研究主要靠该地的实物乡土史料。除此之外，实物乡土史料还可与文本乡土史料相互印证，即王国维先生提倡的“二重证据法”。
口传乡土史料，口传乡土史料的表现形式主要有两种，一种指历代人们口耳相授才得以保存下来的当地以往人类的言行。在文字未被发明出来的时期，口耳相传是保存史料最基本的方法之一，如我国三大少数民族史诗，其中虽然大部分为神话传说，但也有相当大比例能够部分反映当时的史实和社会风貌;“口头传述在某些国家仍然具有生命力，即在那些读写文化仍未取代口述文化居主导地位的部国家”[3]。另一种口传乡土史料类型是口述回忆，指由历史学家经过访问历史亲历者而获得的第一手资料，这种方法通常被称为口述史。自二十世纪六十年代以来，口述史这种研究方法被越来越多地应用在历史研究中，学界对其认可度越来越高。
音视频乡土史料是指历史时期留存下来的一些关于某地重大事件、社会风貌等的视频和音频资料，以及后期形成的相关纪录片等。这种史料直至近代才出现，虽然时间比较晚，但随着信息网络技术的迅速发展，音视频乡土史料以方便传输、生动直观等特点在史料之林占据一席重要地位。
三、陇东学院本科历史教学中运用乡土史料的作用
在地方师范类院校的本科历史教学中使用乡土史料一方面有利于完成日常教学中的各项任务，另一方面可使教学内容和手段更加丰富，进一步提高历史教学质量。下面以陇东学院为例，讨论本科历史教学中运用乡土史料的作用。
（一）乡土史料的运用可以激发学生学习历史的兴趣
陇东学院坐落于甘肃省庆阳市西峰区，是一所全日制综合性省属普通师范类院校。该校立足地方，面向全国，其生源90%来自甘肃省，30%来自庆阳市。对于在校学生而言，陇东地方乡土史料涉及的内容，与大多数同学生长生活的地区紧密相连，学生比较熟悉本地的社会环境。学生本身具有的社会知识很多来源于生活的周围环境。他们对于家乡或家乡附近的历史故事、历史人物、年节风俗及山水庙宇等都有着特殊的、深厚的感情。本科历史课上运用的乡土史料内容与学生、学生的家乡密切相关，学生在接触到自己熟悉、有亲切感的事物时更有了解的兴趣，接受度更好。其实早在上课之前，学生肯定已经从一些当地流传的传说故事、通俗文学、艺术作品中对本地乡土史有所了解。但他们了解到的知识不一定都是科学的、能经得起推敲的，那么历史的原貌是什么样的？学生既有对家乡的亲近感，又有对先前了解到的乡土史的怀疑，必然引起深入学习的浓厚兴趣和强烈愿望。教师引导学生通过对乡土史料进行分析得出结论的这一上课过程满足了学生的强烈愿望。这样的上课方式课堂气氛热烈，师生交流活跃，学习效果显著。因此，在地方师范类院校历史教学中运用乡土史料可以激发学生学习历史的兴趣。
（二）乡土史料的运用有助于学生掌握历史基础知识
心理学研究认为，人的思维活动往往和情绪变化、情感感知联系在一起。学生对家乡非常熟悉，如果教师在上课过程中运用乡土史料，学生很容易将抽象的历史知识和自己平时耳闻目睹的环境联系起来，在脑海中形成具象的历史，再造出生动的历史形象，感受以前难以准确记忆的历史过程，就像观看一部“颅内电影”。这样可以加深学生对书本上抽象的知识、概念的理解，使之内化为学生自己的东西。长此以往，学生能够进一步形成历史的思维方式。另外，全国性的重大历史事件和重要的历史现象往往在各地方都有非常具体的表现，对于本科生来说尚难从国家层面看待历史、把控历史，所以运用乡土史料有助于学生从局部到整体了解一些大的全国性的历史现象和历史事件。而且，中华民族的发展史就是各地发展的综合史，可以说了解了各地的乡土史，将它们有机结合起来，就能了解整个中国的历史。那么，掌握乡土史料中反映的历史知识就是掌握历史基础知识之始。
（三）乡土史料的运用有利于学生实践能力的发展
陇东学院历史与地理学院编订的《2019版历史学专业人才培养方案》对毕业生的培养目标第二条如此描述：“熟练掌握历史学科的基本理论和知识，了解历史学科前沿动态;通过历史学基础方法训练，具备收集整理历史文献、编撰各级各类史志、探讨各种历史问题等多方面的专业技能。”[4]说明地方师范类院校对历史学本科生的培养不仅要使学生掌握基本理论和知识，还要具备运用史学知识进行實践的能力。实践能力的培养方法之一是在历史课堂及课外巧妙运用乡土史料。乡土史料的种类较多，包括文字材料、图片资料、音视频资料及实物资料。对于不同种类的乡土史料，教师使用的方法也不同。文字材料如本地的档案资料、地方志资料等，这些材料的运用一般可以放在课堂上，在讲历史现象或事件时，可由教师带着学生对文字材料进行梳理和分析，培养学生理解问题和分析问题的能力，并在讨论问题过程中提高学生口头和文字表达能力。图片材料和音视频材料的运用可以放在课堂上，也可以放在课外。课堂运用这些材料可以使教学形式灵活多样，这种直接展示方式相较于传统“教师讲学生听”的方式更有助于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。如果课堂时间紧张，可以布置学生课外浏览图片、观看纪录片，有了乡土的天然亲近感，这些具象的资料即使在课外，也能够给学生留下较深的印象，加深他们对课堂学习知识的理解。实物资料需巧用心思恰当安排运用方式。庆阳是中华民族早期农耕文明的发祥地之一，这里的史前遗址、古代遗址相当丰富，有些历史遗存附近还能找到一些文物残片，如汉代瓦当、宋代残砖等。教师可在课程讲解时出示相关文物残片，加深学生的记忆。也可以安排学生赴当地历史遗址、历史博物馆等参观，既可以培养学生的观察力，又可以使学生通过观察提炼出历史的真实样貌，体会历史的发展脉络，认识到历史与现实的联系。还可以就某一主题布置学生搜集相关乡土历史资料，培养学生搜集史料的能力和自学能力;举办当地历史亲历者与学生的座谈会，使学生熟悉和了解口述史的研究方法;组织学生对周边历史遗址遗迹进行调查、访问、参观，向学生介绍田野调查的方法。总之，只要悉心计划，用心安排，历史教学中乡土史料的运用就一定能提高学生各方面的实践能力。
（四）乡土史料的运用有利于地方中小学历史教学与课程改革
陇东学院的前身是1978年经国务院批准成立的庆阳师范高等专科学校，自成立之日起，就担负着为本地方培养中小学师资力量的任务。经过四十余年的砥砺奋进，陇东学院在庆阳市中小学教育方面可谓硕果累累。陇东学院为庆阳市培育的中小学教师，资历最老的现已退休在家，他们为庆阳市的中小学教育贡献了一生的力量;更多从陇东学院走出来的中小学教师现在还活跃在工作岗位上，成为庆阳市各中小学的中流砥柱;还有一些更年轻的陇东学院毕业生近年来陆续参加本市“三支一扶”考试，在庆阳市农村教育的一线燃烧自己的青春。陇东学院培养的师范类学生大多数在毕业后都会走上本市的中小学教师岗位。这些毕业生的素质和能力对本市中小学教育影响极大，甚至对下一代中小学生的知识结构、学习习惯等具备影响力。如果在陇东学院期间对学生的教育只重视一般历史知识的传授，忽视历史思维的培育，忽视专业能力的提高，结果只能使学生总是处在“只见树木，不见森林”的状态，这些学生将来走上教职岗位只能停留在机械传授历史知识的圈子里原地踏步，在教学与课程改革上无所建树。作为整个历史教育领域的核心和枢纽，如果大学历史学专业地方史料教学缺乏的问题不能有效解决，势必影响学生将来发展。而且这一问题对中小学历史、人文学科教学的影响更深远。因为作为中小学历史、人文课程教学与课程改革的主导者没有地方史料方面的学习经历，专业知识结构不完善，这种改革必将面临无源之水、无本之木的尴尬境地。为了防止本地中小学历史、人文教学中教学方式的探索流于肤浅、变成空谈，必须从源头做起，在培养地方中小学历史、人文师资的陇东学院历史教学领域必须重视乡土史料，构建多层次的乡土史料课堂教学体系及研究性的乡土史料教学内容体系，以深入推进本地中小学历史、人文教学与课程改革，实现培养中小学生实践能力、创新思维和爱家爱国的思想情感的目标。
总而言之，历史学本科课堂上使用乡土史料具有地缘感、真实感、亲近感、趣味性等优势，比一些大而空泛的史料更容易让学生接受，而且对学生基础知识的掌握、实践能力的发展，甚至地方中小学历史、人文学科的教学与课程改革都有所裨益。地方师范类院校一定要明确乡土史料在历史教学中的地位，改进和强化历史学本科专业中的乡土史料教学，从塑造多层次教学体系、构建研究型教学模式、探索科学化的教学内容、培养高素质专业人才等方面入手，真正将乡土史料的优势和潜力发挥出来，提高历史教学水平。
参考文献：
[1]傅斯年.史学方法导论[M].北京：中国人民大学出版社，2004：2.
[2]蒋祖怡.史学纂要[M].台北：正中书局，1952：149.
[3]定宜庄，汪润.口述史读本[M].北京：北京大学出版社，2011：4.
[4]陇东学院历史学专业人才培养方案[Z].内部资料，2019：1.
基金项目：陇东学院2019年教育教学研究项目《地方高校历史学本科教学中乡土史料的运用研究》（2019-3）。
