杨海坤
发轫于欧美国家的大学通识教育已经取得了较为显著的效果。相比之下，中国大陆高校通识教育尚未得到高质量、高水准的开展与普及，近些年来，复旦大学、浙江大学等高校进行了通识教育的积极探索。总体而言，我国高校通识教育存在问题主要有如下几个方面：
一是对高校管理者的绩效评价内容比较单一，导致多数高校过于关注专业课程设置的灵活性与重要性，以求培养出市场急需的技术人才，而对通识教育往往比较忽视。二是大学传统院系设置与课程安排与通识教育存在一定的冲突。过多的专业课程，占据了学生大多数的学分和学习时间，通识教育的生存空间被大大压缩。三是通识教育课程设置随意，而且师资严重缺乏。
针对以上问题，建议从以下几个方面入手推进大学通识教育：
1.转变教育主管部门与高校管理者的观念，充分认识通识教育的重要性。教育主管部门和高校管理者应转变唯就业率至上的观念，为通识教育的展开提供有效的制度安排。可以选择部分学校进行试点，总结经验教训，并在全国高校中逐步展开，并将通识教育作为考核高校领导者的重要内容，以激励高校管理者实施通识教育。
2.高校应成立通识教育专门机构。通识教育不同于传统的、简单的、形式化的校级或院级选修课。成立专门机构，有利于进行统一、全面的管理，要对通识课程进行全方位的论证，解决诸如开设哪些课程、开设多少课程、学生如何选修、调配哪些师资、通识课程与专业课程如何分配等问题。
3.外部借鉴与内部探索相结合。通识教育在欧美国家已经逐步成熟，有大量成功经验值得我们学习与借鉴，如结构设置、课程设置、导师制度等。我国可以对其他国家与地区的做法做全面的考察与鉴别，并结合本土资源和本国国情，如历史文化传统、学生特点与需求等因素，形成自身特色的通识教育。
