袁梅
我的儿子读书几乎是没有“禁区”的。进入小学之后，学校阅读课程布置的作业量本来就很大，许多中学生才会阅读的书，他们一二年级就开始读了，连蒙带猜地啃完一本本大部头。儿子三年级的时候开始读《鲁迅全集》，他对他爸爸说：“总看课本里有鲁迅的文章，觉得很有意思，但我对他的印象还是很模糊，感觉他像个爱发牢骚的怪老头儿，真实的鲁迅不应该是这样的吧？”
于是，儿子每周去上课时，书包里便会带一本鲁迅的作品。老师看见儿子的课桌上放着一本厚厚的鲁迅作品也是要打个愣怔的。那段时间，班里的大部分同学还都沉浸在《冒险小虎队》的故事里。
渐渐地，我发现了儿子读书的套路，他不像他爸爸那样随意乱读，抓到哪本是哪本，他的阅读变得越来越有计划性，基本是根据自己目前的需求来读的，这让他爸爸无比佩服。他可以自己去读那些专业的理论书，在我看来，那些书枯燥得令人发疯，他却读得津津有味。
在读文学作品時，他习惯把一个作家的作品贯串起来读，一读就是一套，从处女作一直读到成名作、经典作。这样读书的好处是可以对作家的一生有全面的审视，但不能太任性，因为一个作家一生的作品，经典的也就那几部，并不是篇篇都字字珠玑。但儿子认为，只读经典是一种业余的阅读方式，读全套才是专业的阅读方式。
儿子读书时是专注、集中的，不管读什么书，他的手里都会夹一支笔，边读边做笔记。
读完一个作家的作品，他对这个作家的成长和世界观以及在文学界的地位等都有了深入的了解，这是一种“求甚解”的读法，比那种粗糙的“不求甚解”的读法要收获更多。
