陈浩 徐永秋
林砺儒先生（1889.07.18—1977.01.20）是我国著名的教育改革家，一生坚守教育阵地，并身体力行地倡导教育应保持其独有的自主性和开放性。在多年的从教生涯中，他治学严谨，尤其是在担任北师大校长期间所进行的一系列教育改革措施，直到今天仍在继续沿用，他为中国教育事业的发展作出了不可磨灭的贡献。
林砺儒是我国著名教育家，原名林绳直，1889年出生于广东省信宜市北界镇一个书香之家，从小接受了良好的教育。1911年，林砺儒通过公费留学日本的考试，报考了东京高等师范学校，从此决定将自己的职业生涯献给教育事业。历任北京高师附中主任（即校长）、中山大学教授兼教务长、广州师范学校校长、广东省立教育学院院长等。1922年，他担任北师大附中校长，期间他借鉴日本，以美国中小学教育为蓝本，根据我国国情首次试行“六三三”的改革学制，至今仍在沿用；他倡导的“全人格教育”，推动了中学生人格独立，健全发展，先后培养出了包括钱学森、于光远、张岱年等十几位院士在内的一大批精英人士。新中国成立后，林砺儒历任北京师范大学校长，中央教育部中等教育司司长、副部长，在推动我国教育事业改革过程中发挥着举足轻重的作用。
追求真理 励精图治
林砺儒不仅是一位知名教育家，更是一位不畏强权的战士。他一生坚守教育阵地，并身体力行地倡导教育应保持其独有的自主性和开放性。纵观林砺儒的一生，几乎在每个时期都充满了挫折与抗争，但他凭借自己独特的人格魅力和不畏艰苦的精神，始终满怀激情在中华教育事业中坚韧前进。
1928年，北京师范大学并入北平大学，改称第一师范学院，林砺儒任临时院务委员会主席。他着手对第一师范学院进行改革，增设了社会系，支持师生参加社会上的进步活动。他的这些做法不为当局所容忍，终于到1931年，国民党教育部解除了林砺儒的职务。林砺儒愤然南下广州，在中山大学任教授兼教务长，不久又兼任广州师范学校校长。
抗日战争时期，许多教育界爱国人士受到国民政府的迫害。林砺儒作为一名坚持真理的无产阶级战士，无惧反动政府的强权，1937年义无反顾地受聘于广东文理学院任教。在此期间，他在学院开创性地设立“新哲学”“国际政治”等课程，并订阅了《群众》《新华日报》等进步期刊，将进步文章介绍给自己的师生阅读，为师生引入了大量的新思想。这一时期，林砺儒坚持白天给学生们授课，晚上则带领师生下乡进行抗日宣传。
1942年，林砺儒在桂林学院任教时，时常受反动政府的监视与限制。于是他闭门谢客，创作大量批判国民政府的文章，以另一种方式对抗反动政府的黑暗，并鼓励广大师生敢于同反动势力作斗争。林砺儒关心国家命运、勇于追求真理的精神，在教育界得到广大师生的响应。
“文革”时期，林砺儒依然关心着国家教育改革。他曾写道：“智育第一论必须批判，但马克思把教育理解为三件事，第一就是智育。对于真理，必须深深领会。无产阶级的教育，必须无限地提高人民文化水平，也鼓励人民无止境地进攻科学。要这样，才有足够的力量发展壮大无产阶级政权，解放全人类，也解放自己。”为了进一步阐明自己的观点，他还说：“孟子之道性善，固然是先验论，而荀子言性恶，不也是先验论吗？”
孜孜以求 教改先驱
谈起我国教育制度的改革，便不得不提及林砺儒的重大贡献。林砺儒一生都在从事教育改革的实验。如今学校实行的“六三三”学制（小学六年，中学三年，高中三年），最早的实验者便是林砺儒。
清末至民初，随着国外自然科学的引进，我国陈旧的教育体制已经很难跟得上时代的发展与需要。探求能与西方先进的现代教育对接而又符合国情的新学制，才是当务之急，办好中国现代教育的关键已成为国人的共识。坚定不移的人生追求，独特的求学经历，拥有能显身手的舞台（师大附中），天时、地利、人和三者俱备，天将降大任于斯人也——探求新学制的艰巨重任，就自然而然地落在林砺儒肩上，这是历史的选择。
林砺儒早年曾留学日本，亲眼目睹了日本教育改革所取得的巨大成功。而日本的教育改革，效仿的正是西方欧美先进的教育制度。林砺儒在北师大附中开始了大刀阔斧的教育改革，他借鉴日本，参考美国，将中学学制定为6年，但不照搬外国从中学一年级到六年级的模式，而是将中学分为初中3年和高中3年——初小相当于扫盲，高小学会一般记账、结算和简单的阅读、记事；初中粗通文理和表达，可充低级文员；高中则达到相当的文化程度，可胜任文秘工作，很好地解决了教育与就业对接的问题。
林砺儒所倡导的“六三三”学制在社会上产生了巨大的积极影响。两年后（1922年），当时的北洋政府教育部即举荐、推广“六三三”学制，随之便在全国范围内实施。
80多年的实践证明，“六三三”学制符合国情、符合实际，获得官方和民间的肯定与推崇。仅此一点而论，林砺儒先生的贡献卓越。新的学制确立之后，林砺儒又带领一大批高素质高文化的师生团队，进行新教材、新学科的设立与编写。
除了改革学制的贡献外，林砺儒在教学风格的转变，以及注重教学教研方面的贡献也值得大书特书。林砺儒曾提出教育应以生活为主，注重培养学生主动发现问题、解决难题的能力，提倡“师生互相亲爱、互相协助”的精神。这些与时俱进的改革措施，为我国培养出大量具有开创性和实用性的各方面人才。
在课程设置上他打破常规，增添了一批公共必修课，如“新哲学”“经济学”“现代经济学”“国际政治”“世界革命史”等；重视给学生以系统的科学知识，在高中增设了第二外国语、解析几何、微积分初步、初等力学、电磁学、分析化学等课程；同时，在全校普及体育。
在校风学风整顿方面，林砺儒提倡“师生互相亲爱、互相协助”的精神，聘任了一批有学识、有改革精神的新教员。针对过去教育脱离实际的做法，他提出教育应以生活为主，培养学生发现问题、解决问题的能力。他还提倡思想自由、学术研究自由，学生可以组织各种社团，探讨各种问题。
新中国成立后，中国教育事业百废待兴，他针对儿童教育、中学教育、民族教育等问题做了大量细致的调查研究，发表了《中等教育的两个问题》《了解少年儿童是教育工作的先决条件》《教因材施，材也由教成》等论文，提出从中国的实际出发办好教育的主张。转任教育部副部长后，他先后主持起草了《中学暂行规程》草案和《师范学校暂行规程》草案，并就少年儿童教育、中学教育、民族教育等问题进行了一系列调查研究。
呕心沥血 诲人不倦
林砺儒是倡导“全人格教育”的先驱。1922年9月，在就任北师大附中主任的就职演讲中，林砺儒明确指出：“中学教育是全人格教育。”顾名思义，全人格教育的核心理念，在于帮助学生培养牢固的整体素质人格化，包括文化素养的人格化、思想道德的人格化和理想情操的人格化等，使中学生确立独立的人格，从而达到全面发展的目的。
谈到林砺儒的全人格教育理念，我们不妨以钱学森为例。林砺儒曾担任过钱学森的中学老师，而钱学森生前一直保存着他在北师大附中的毕业证书。
对此，钱学森曾回忆说：“校长林砺儒把学生的德、智、体、美全面发展看得很重，当时一般学生都是70多分，优秀学生80多分，几乎没人刻意追求满分。能考80分以上就是好学生。”“但这80分是真正学来的扎扎实实的知识。什么时候考试，都能考出这样的成绩。”于光远同为这个时期的北师大附中学生，他也认为一味地追求高分实在是件浪费时间的事情，只要能考80分就可以去学习其他新的东西。
现今，那句著名的“不要让孩子输在起跑线上”，成为许多父母督促孩子学习的时髦口号。孩子们自打上幼儿园就开始比拼，到了中学，分数更是成为学习的唯一评判标准。在这种环境下，林砺儒更成为许多人怀念和景仰的对象。
