张文
尽管我们可以对此以国情现状与文化传统不同作解，简单的“分数对比”也未必能反映两国的高考全貌，但其所凸显的批判性思维缺失，则无疑是值得我们关注与反思的教育软肋。
具有批判性思维能力，既是青少年形成独立人格的素质基础，也是人们勇于创新、善于创造的精神动力。强化对批判性思维的培养与训练，无论是对于确保青少年一代的健康成长，还是促进人类社会的发展进步，都具有不可或缺的重要意义。
纵观“中国式”教育，批判性思维的引导缺失随处可见。比如幼儿教育追求“小学化”、学业考察囿于“标准答案”、大学教育缺乏办校特色，等等。面对多重的可能性选择，老师为什么不允许孩子合理地“说不”。而死记硬背、题海战术、模拟考试更让中学生不堪重负。
至于高考，尤其是对考生“阅读”分析能力的评估，长于逻辑思维能力考察而忽略对批判性思维评估的情况俯拾皆是。正如华中师范大学鲁子问教授所言，我国传统文化强调的是“共识”，对学生个人的批判性思维能力培养相对欠缺。中国的高考考查的是学生中学所学，评价学生对所学知识掌握的程度；美国高考则考查大学所需，评价学生是否达到学习大学课程的能力。这或许正是中美教育的根本差别。
其实，批判性思维缺失远不止教育领域，现实生活中同样不乏其例。比如企业生产中的“中国创造”奇缺、政府决策中的“东施效颦”“伪养生”骗术的大行其道、网络传播的人云亦云等。反思“7%及格率”，不仅有必要将批判性思维引入中国教育，更需要全体国民独立思考、勇于创新的素质提升。
