李小燕
在初中语文教学中教师要积极开展仿写式读写结合的活动，挖掘文本中的资源，提升学生的读写水平。结合文本的写作手法探究写作结构，结合作品人物分析细节描写的作用，结合写景状物类描写学习抓住主要特点，这些方法都重复利用了文本资源，能提升学生的写作能力。
学者黄厚江提出了以写作为核心的读写结合教法是作文教学的基础，读写结合的形式很多，仿写式读写结合就是其中一种，它指的是围绕文本中的某些片段进行模仿，运用掌握的知识点写作。在仿写式读写结合的活动中学生能抓住写作的重点和精华，进而提升作文水平。
一、叙述事件，借鉴写作结构
一件事总会有起因、经过和结果，如何叙述事件，决定了文章是否完整，展现出了作品有无条理性，好的作品不仅脉络清晰，而且情节连贯，详略得当。教师要鼓励学生从文本中获取信息，思考怎样清楚地记叙一件事，思考如何能借鉴利用。
《背影》一文讲述了作者去北京时父亲送别的故事，事情的经过虽然简单，但是作品的结构却独具特点。教师鼓励学生仿写，先阅读课文，分析作品在结构上有什么独特之处。学生发现作者使用的是顺叙的方式，按照时间的先后来写，此时教师又鼓励学生关注其中是否有反复写的地方，学生发现作品多次写到背影，给人循环往复的感觉，但是仔细分析却能发现它们各有用处。第一次写背影是为了点题，并制造出浓烈的情绪;第二次则详细地写了背影;第三次是看见背影消失，表现了离愁别绪;最后一次是回忆，表现了思念之情。学生发现背影和作者的情感紧密结合在了一起。在学生认识到这点后，教师鼓励学生仿写，思考是否能用观察全文的线索将事件串联起来。
在指导学生借鉴作品的写作结构时，教师要引导学生格外注重叙事的顺序，思考顺叙、插叙、倒叙等写作手法的特点是什么，思考如何能写出首尾照应，叙事相对完整的作品。
二、刻画人物，强化细节描写
不少作品都塑造了丰富多彩的人物形象，教师要引导学生从文本中挖掘资源，思考如何能将人物写“活”。在思考文章对人物形象的刻画时，学生读作品中的人物形象有了深入的把握，同时自身的写作能力也有所提高，有一箭双雕的作用。
《孔乙己》中描写了一个迂腐的人物，教师鼓励学生仿写：“为何在文章中，你能清楚地感受到孔乙己的迂腐性格呢？”学生发现作品通过外貌、语言、肖像等细节清楚地展现了人物形象，如“窃书不能算偷”这样的语言描写就清楚地表现了孔乙己对自己身份的认同感，体现了他被封建科举制度的影响很深。在学生认识到这些问题后，教师鼓励学生仿写，如写老师，要抛弃传统教学中老师“伏案疾书、批改作业”等呆板的形象，思考如何能写得更生动。如有学生便写了老师抓住偷偷打牌学生后的愤怒表情，写出了老师“恨铁不成钢”的心情，人物形象更鲜明。
为了避免学生在写作时出现千人一面的情况，教师要鼓励他们积极开展读写结合活动，看看课文如何刻画人物形象，怎样通过语言、心理、动作等细节描表现人物的特殊性。再进行模仿，提升自己细节描写的能力。
三、写景状物，抓住主要特征
好的景物描写读后能让人产生身临其境的感受，同时还运用情景交融、托物言志等方法，让读者不仅了解了景物的特点，更能感受到作者的情感。在仿写式读写结合的活动中，教师要鼓励学生思考作品如何抓住事物的主要特点进行描写，并在写作中积极借鉴。
《春》一文展现了春天的美景，教师要鼓励学生找出作品中的景物描写，思考如何能写出事物的特征。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，作者使用了拟人的手法，而且“偷偷地”一词用得十分巧妙，暗示了小草的体型很小，它的出现很少引人注意，另一方面也暗示了春天在人们不知不觉中到来，给人欣喜的感觉。学生体会到了作品的妙处，并仿写，如有学生描写荷花描写，他认为荷花最大的特点就是叶片是圆形的，而且花瓣很大，给人舒展的感觉，于是便在作文中将其形容成了翩翩起舞的女子，将细细的枝蔓形容成了高高踮起的双脚，将叶子比喻成飞旋中的舞裙，将荷花比喻成高昂头颅、挥洒舞袖的姿态。
教師要引导学生思考作者从哪些不同的角度入手写景，同时还要思考作品运用了何种修辞手法，从而具有表现力和感染力。在这个基础上借鉴模仿，学生就能把握住关键，进而提高写作能力。
在初中写作教学中，教师要积极组织学生开展仿写式读写活动，精选文本，引导学生总结写作经验，并积极践行模仿，这样的活动对提升学生的写作能力有很大的帮助，能促使学生融汇知识，激发兴趣，让写作变成轻松的事情。
