薛云平
众所周知，语文教学的最终目的是使学生养成适应未来生活的语言素养。教育的本质是生活。所以，在实施高中写作教学的时候，教师要将生活与教学结合起来，让学生在生活中积累素材，锻炼语言表达能力，提升写作水平。在本文中，我从贴近生活设计作文命题、走进生活积累素材和回归生活训练写作这三方面入手，就如何有效地将写作教学与学生生活融合到一起进行阐述。
教育的本质是生活，围绕教育与生活的关系，国内外教育工作者，就教育生活化问题进行了研究。如，美国的杜威提出了生活教育理念，我国的陶行知先生提出了生活即教育的观点。随着对生活化教育的不断深入研究，我国当代语文教育专家刘国正提出了语言训练既要实，又要活的观点。基于现有研究，在实施高中语文教学的时候，教师同样要密切地联系语文学科与学生生活的关系，实施生活化教学。写作是高中语文教学的重要组成部分，传统的割裂写作与生活的教学，其弊端早已显露出来。因此，我尝试将写作教学与生活融合到一起，实现写作生活化教学。具体做法如下：
一、贴近学生生活设计作文命题
作文命题是学生有效写作的关键，也是诱发学生写作兴趣的主要因素。如何设计具有吸引力的作文命题，是每一个语文教师不断探究的问题。在作文命题设计上，既不能使学生无话可说，也不能使学生说假话，说套话。学生是体验生活的个体，在长期体验生活的过程中，早已与生活中的事物进行了互动，积累了丰富的生活经验。所以，在设计作文命题的时候，教师需要以学生的生活实际为依据，联系生活现象或时事热点，设计命题，调动学生已有的生活经验，使学生在生活经验的辅助下，有话说，且可以说真话。
具体地，我在实施生活化写作教学的时候，往往会设计具有生活化的文章题目，如“我最难忘的一件事”“假期生活见闻”等。这些题目，直指学生生活，通过阅读题目，学生可以直接联系自己的生活经历。以“假期生活见闻”为例，该写作题目的设计，旨在引导学生书写发生在假期生活中的事，讲述这件事对自己的影响。因为高中生体验了无数个寒假和暑假，早已积累了假期经验。在作文题目的驱动下，会自主地调动已有的生活储备，找出自己深受启发的，或者对人生有指导意义的事，自主表达。
二、走进学生生活，积累写作素材
写作素材是学生写好文章的基础和保障。大量的写作素材，不仅可以让学生在写作的过程中有话可说，还可以使学生自主地感悟，实现情感世界的丰富。在传统的写作教学活动实施过程中，大部分学生不重视素材的积累，写作素材不足。生活中不乏写作素材，而且，生活中写作素材是多种多样的。同时，生活中的写作素材是学生自主感知的。因此，在开展写作教学的时候，我会引导学生走进生活，对社会生活、学校生活、家庭生活等进行观察，积累丰富的真实的写作素材。
1.定格学校生活，捕捉精彩瞬间
学校是学生学习活动的主要场所，学生的喜怒哀乐在一定程度上受学校生活的影响。比如，在参加运动会的过程中，学生情绪激动，心情愉悦;当考试失利的时候，学生情绪低落，心情沮丧……当他们将自己的目光从书本中转移到丰富多彩的学校生活中的时候，可以捕捉到精彩的瞬间，将这些瞬间以文字的形式定格下来，不仅可以实现写作素材的积累，还可以学会写真事，写真情，提升写作质量。因此，我在组织生活化写作的时候，会鼓励学生观察学校生活，从小事入手，积累写作素材。
比如，我们学校的每届新生在入学之后，都要进行几天的军训。高强度的训练，是学生记忆犹新的。就算高中毕业之后，学生们一提起军训，会不由地联想到一些趣事。因此，在新生军训的时候，我会开展写作教学，鼓励学生观察、记录自己体验到的军训，积累写作素材。
2.觸摸家庭生活，体味人间真情
家庭是学生成长、发展的第一环境，学生的成长、发展深受家庭的影响。在体验家庭生活的过程中，学生会与家长每天进行互动，发生在自己与父母身上的事情很多。这些家庭琐事，正是学生可以储备的写作素材。而且，在与父母相处的过程中，学生的心情、情绪、情感会不断地发展变化。触摸家庭生活，记录生活小事，便于学生进一步激发情感，为在写作中写真情打下坚实基础。
所以，我在实施生活化写作的时候，会要求学生走进家庭生活，以周记的形式，将自己一周与父母的相处情况，或让自己印象深刻的事情，记录下来。通过一点一滴的记录，学生积累的写作素材会慢慢地增多，便于在写作时有话说。
三、回归学生生活，丰富训练形式
在传统的高中写作教学活动实施过程中，受传统教学理念的影响，大部分教师将课堂作为唯一的写作场所，机械地在课堂上布置写作任务，提出写作要求。如此枯燥的写作活动，很容易使学生产生消极情绪，同时也难以使学生有效地得到写作能力的锻炼。写作能力是需要经过日积月累才能形成的，所以，在开展写作教学的时候，教师要学会打破课堂写作的常规，将学生带入生活中，运用多样的训练形式，驱动学生书写“生活”，掌握写作技巧，锻炼写作能力。
1.指导学生做好读书笔记
读书笔记是阅读和写作相结合的一种方式，简单地说，就是将阅读到的内容记录下来。在记录的过程中，学生既可以记录自己喜欢的语句，精彩的片段，也可以对文本中的某一场景或情节进行分析，还可以对文本语句进行模仿。如此多样的形式，不仅可以丰富学生的写作活动，还可以让学生在潜移默化中储备写作素材，锻炼写作能力，提升写作质量。
一般情况下，我在实施阅读教学的时候，会应用批注式阅读的方式，引导学生们做好读书笔记。以《江南的冬景》为例，郁达夫先生在这篇文章中，利用细腻的笔触，刻画了江南的冬景，展现了独特的审美情趣。在组织教学的时候，我要求学生先自读文本，勾画形象的语句，初步实现对语句的理解，积累写作素材。接着，再次阅读文本，分析作者笔下江南冬景的特点，记录写作方法，写作特色，从中汲取写作经验。之后，我要求学生模仿文本内容，书写“家乡的春景”，实现写作素材的应用。
2.指导学生写书信
在科学技术不断发展的今天，纸质书信已逐渐远离人们的生活。微信、qq这些新兴的交流方式尽管便利，却无法有效地表达真情实感。书信作为组建语言，表达情感的载体，需要被语文教师重视，并用来辅助学生锻炼写作能力。因此，在日常教学活动中，我会指导学生利用书信形式，将自己遇到的事，或者自己的感受记录下来，以备后用。
总而言之，在实施写作教学的时候，教师可以在生活教育理念的指导下，设计作文题目贴近学生生活，引导学生走进生活积累素材，驱动学生和回归生活有关的多样训练，从而提升写作质量。
