薛华
演说能力体现一个人的综合表达能力，教师注重学生演说能力培养，符合学科核心素养塑造的基本要求，体现主体教育观念。演说是一种综合性表达，对归结、关联、分析等思维表现提出更高要求，教师要从演说情境设计、演说技巧传授、演说活动创新、演说训练延伸等角度展开创新探索，为学生提供难得的训练机会，促进学生演说水平的提升。
一、创设演说情境，调动学生参与热情
演说环境的创建，对激发学生参与热情至关重要，学生大多有表现欲，教师要抓住学生心理，利用教辅手段刻意设计，或者利用活动背景启动，效果都很明显。多媒体展示图片、播放音乐等，能够创设有色彩的情境，让学生顺利进入演说环节;教师宣传鼓动，设置比赛，或者是引入游戏，也能够为学生演说提供支持;教师示范操作，给学生做出榜样，其激发效果也会呈现出来。
在语文教学中，教师常常会设置课前一分钟演说活动，这是非常有创意的教学设计。每天都给学生提供演讲的机会，自然能够培养学生的演说水平。如教学四年级语文下册《乡下人家》，在课前依然是演讲活动，教师要求学生结合“童年”回忆进行演说，要围绕一件事来操作。学生开始演讲，讲述了跟随爷爷去河边钓鱼，因为钓到了一条大鱼，让整个经历都历历在目，学生对情节交代很详细，其情绪也比较饱满，训练效果明显。教师对学生演讲情况进行点评，指出其存在的问题，主要肯定其积极表现，为课堂教学顺利进行创造良好条件。
课前一分钟演讲，将学生带入特定学习情境之中，因为是一种学习制度，学生早有准备，自然能顺利进入演讲程序。这个长期的固定的任务，发挥了情境的激发作用，学生能够自然进入这个环节，并在展示交流中形成学习认知。创设演讲情境的手段有很多，如果能够增加一个简单的道具，便可以形成良好的演讲氛围。
二、传授演说技巧，提升学生水平
演说是一种口头表达形式，对演说者有更多要求，学生演说基础普遍不好，教师需要传授一些方法和技巧，给学生更多精神方面的鼓励，这样才能成功启动学生演说思维。演说不是“读稿子”，要声情并茂地展示性说话，对语气、语调、语速都有一定要求，还要对停顿、节奏、急缓等技巧有一定把握。演说是口语表达，语言设计要生活化，这也是需要注意的。
小学生演讲水平参差不齐，教师对此需要有学情调查，对不同学生提出不同要求，能够成功激活学生参与热情。在教学“习作：我的奇思妙想”时，教师要求学生完成习作后，以习作为演讲内容，在课堂上演講。教师要求学生先进入小组展示环节，每成员都要演讲，演讲时不能看稿子，要注意连贯性，尽量减少病句。教师有针对性地给出方法：展示你的奇思妙想，一定有具体的形象设计，也可能有情节展示，演讲时，要合理把握语速，这样就不会出现断断续续的情况。注意用口语表达，使用生活化语言，能够给人带来亲切感。如果有需要，可以先设计一个简单的提纲，写出几个关键词，关键时候能给你提示。学生开始了演讲，课堂学习气氛渐浓，教师深入到学习小组之中，给学生提供更多技术支持。
教师设计了演讲活动，成功将学生带入演讲环节，并给出一些方法指导，确保演讲顺利进行。演讲未必要有多少高深的专业知识，只要能够讲清楚事情，引发听众的共鸣，这就是好的演讲。教师从更多角度引导，将学生参与演讲的主动性调动起来，确保演讲顺利进行。
三、创新演说活动，丰富学生学习体验
小学生对演说常常会存在一些畏惧感，如果稿子内容不熟悉，很可能出现“断片”的情况，教师要注意在准备阶段，传授一些记忆的方法，要求学生列出演说提纲，用关键词进行串联，形成演说提示。为进一步提升学生参与演说的积极性，教师还可以利用演说活动来调度。如演说比赛，因为有了比赛的成分，自然有更大的吸引力，学生非常重视比赛中的表现，自然会主动承担演说责任。
演讲活动形式多样，教师要做好筛选和创新设计，掌握学生学习心理，活动效果会更好。如教学《绿》这篇课文时，教师先引导学生研读，对文本内涵进行深入研讨，逐渐建立了阅读共识：这篇课文为我们创设一个绿的世界，世界万物都成为“绿色”，这当然是生命力的展现。教师设计了演说活动：围绕“绿色的世界”这个主题，撰写演讲稿，参与班级演讲比赛活动。学生接受任务后，开始了思考和讨论。教师与学生对话交流，了解学生学习中存在的问题，并及时给予指导。有学生认为，这篇演讲就是赞美绿色，其实就是要写生命的赞歌。教师给出建议：最好选择一两个具体形象来展示，要描述出具体的事物，而不是空洞地喊口号，需要用故事来支撑。学生在教师指导下行动，很快就找到了操作要领，课堂训练顺利推进。
教师设计了主题演讲比赛活动任务，学生对比赛有特殊情怀，教师深入到学生群体之中进行对应指导，给学生提供更多学习启迪，其效果是极为显著的。演讲要言之有物，需要更多故事来支持，这是很多学生都容易忽视的地方。教师针对性的指导，给学生提供更多学习帮助，促使学生快速领悟，并自然建立学习认知。
四、延伸演说训练，培养学生综合能力
演说是对语文综合素质的检验，带有“演”和“说”的共同属性，其训练价值是极高的，教师要利用多种机会开展训练，让学生有更多的机会参与其中，以促进其学科核心素养的形成。撰写演说稿、录制演说视频、参与主题演说比赛等，都是难得的训练契机，教师要针对学生学习实际，准备更多演说训练活动，促使学生顺利进入演说训练环节，在更多生活化实践操作中建立学习认知。
学生对战斗英雄怀有崇敬之情，教师针对学生心理，布设训练任务，其训练效果肯定是值得期待的。在教学《黄继光》时，教师先播放影视片段，对黄继光英雄事迹进行重点展示，然后做出训练设计：黄继光是战斗英雄，关键时刻能够挺身而出，堵住敌人的枪眼，这是何其伟大的牺牲精神。课外利用多种信息渠道搜集相关信息，设计演讲内容，并利用手机录制演讲视频，传输到班级网络平台上，以便让更多人能够看到听到大家的演讲。我们要进行网络评选活动，选出最佳演讲选手。学生接受任务后，都表现得很兴奋。因为要以视频形式呈现演讲，这对学生来说是极为新鲜的尝试。教师要对具体操作方法和训练要求作出详细解读，对操作过程中可能出现的问题进行特别提示，要求学生在家长帮助下完成演讲视频录制。学生都能积极参与，演讲训练顺利进行。
教师设计了课外演讲训练任务，而且是用录制视频形式呈现出来，成功调动了学生参与活动的主动性。学生对这样的训练形式感觉新鲜，自然有更大的吸引力。网络评选更能刺激学生神经，这说明教师对学生学习心理有更深入的了解，能够抓住其特点设计，成功启动了相关活动。
培养学生演说能力，这是语文学科教学的重要目标。教师要正视学生演说现实基础，从演说任务布设、演说方法运用、演说活动组织、演说训练拓展等角度进行教学探索，为学生带来全新的学习体验，促使学生在具体实践中提高演说能力，进而实现学科综合能力的成长。
