彭雅
《小学语文新课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文作为基础课程，它的重要性不言而喻，而写作能力又是语文素养中的核心素养。低年级是语文学习的起始阶段，如何开展有效的写话训练，为中高年级的写作打下坚实的基础，至关重要。笔者从以下几方面粗浅地谈一谈自己的认识。
一、以读促写，课内外阅读有机结合，为儿童的自由表达铺路
阅读是输入，是吸收，是儿童收集信息、丰富语言、培养语感、发展思维，获得情感与审美体验的重要途径，也是儿童语言表达的基础和前提。叶圣陶先生曾说过：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”写作能力的培养和提高需要大量的阅读。
阅读可以分为课内阅读和课外阅读。课内阅读是指在教师的指导下精读教材，这是学生学习表达的重要途径。但教材上的文本数量有限，不能完全满足学生学习的需求。课外阅读是对课内阅读的补充，课外阅读的广度和深度对写作能力有很大的影响。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有阅读达到一定的量，才能使写作举重若轻。如何使课外阅读更有效，和课内阅读相得益彰，相互促进呢？
1.遵循兴趣先行的原则。儿童的阅读兴趣是第一位的，激发学生的阅读兴趣至关重要。在阅读的初期，可以让学生根据兴趣和爱好，自由选择。
2.可以依据课内阅读的主题推荐相关作品，既使课内阅读的知识得到了巩固，又弥补了课内阅读的不足，使课内阅读得到了深化和升华。
3.国学经典的诵读，不仅能为儿童打下良好的语言基础，还能潜移默化地培育学生的人文精神，提高学生的思想道德修养和审美情趣。
二、由词到句，先说后写，激发儿童的表达欲望
1.词、句训练，夯实写话基础
新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”引导孩子积累丰富而生动的词语，是写话的基础。例如笔者在教学《小小的船》一文时，就引导学生积累了许多叠词。儿童的语言不是天生就有丰富的，但孩子的语感是敏锐的。孩子们对文中的叠词，很有兴趣。“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，他们读得饶有趣味。我不失时机地告诉学生，像这样由两个一样的字组成的词就叫叠词，并向学生提问，你也能像这样说一说吗？孩子们的思维一下子就活跃了，“圆圆的西瓜”“弯弯的小桥”“绿绿的草坪”“黄黄的落叶”……在词的基础上，开展有效的句式训练，例如用关联词造句，用比喻、排比、拟人等修辞手法把句子写生动，巧用疑问句、反问句、感叹句等表达不同的语气……词、句是写话的基础，通过组词、造句的训练，为写话打下了良好的基础。
2.自由地说，自由地表达
说是表达的一种形式，说是写的第一步，自由地说，才能自由地写。笔者在教学《谁和谁好》一文时，让孩子模仿文本说一说。相较于写，难度降低了，孩子们乐于表达。“谁和谁好？铅笔和橡皮好，铅笔写错了，橡皮来帮忙。”“谁和谁好？花和蝴蝶好，花儿微微笑，蝴蝶把舞跳。”要呵护孩子们的表达欲望，孩子是天生的诗人。
三、体验式活动，拓展儿童的写作素材;大胆想象，点燃儿童的表达热情
1.细心观察，丰富生活体验
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是最好的写作素材，教师应引导孩子细心地观察生活，深入地体验生活，组织丰富的活动，让孩子的感官更敏锐，情感更细腻，思维更丰盈。例如写春天，就让孩子们去看一看春天的美景，去闻一闻春天的气味，去听一听春天的声音，去画一画或拍一拍你看到的春天，去读一读描写春天的诗歌和文章，去尝一尝甚至做一做春天的美食，组织一些以春天为主题的活动……有了丰富的体验，才能积累鲜活的写作素材，才能产生有生命活力的文字，才能让儿童感受到写作的乐趣。
2.自由想象，鼓励个性化表迭
低年级的孩子好奇心强，爱幻想，喜歡童话故事。我就依据孩子的天性，为孩子们插上想象的翅膀，鼓励他们自由想象，大胆表达。笔者教学《文具的家》一文时，让学生想象被贝贝弄丢的文具会有怎样的遭遇。学生展开了天马行空的想象，于是就有了《橡皮奇遇记》《铅笔的探险之旅》《文具大逃亡》等精彩的习作。
小学低年级是儿童人生成长的启蒙时期，也是语文素养形成的重要阶段。要抓住孩子的语言敏感期，以读促写，激发孩子的表达欲望，开展有效的写话训练，为全面提高学生的语文素养插上一对有力的翅膀。
