仇云
在小学低年级写话教学中，教师要循序渐进地指导学生，让学生适应写话训练的要求，并练习语言表达，使写话训练取得良好效果。在低年级写话训练中，教师要考虑到学生的认知特点，意识到学生语言积累上的匮乏，从学生的实际情况出发，设计有针对性的教学指导方案。为了让学生更快地适应训练要求和写话过程，教师还可以借助一些辅助手段，使学生掌握语言表达的基本方法和规律。这样，写话教学会更加顺利，学生的语言表达和应用能力会逐渐提升，以达到教学训练的目标。
一、利用看图说话辅助教学
写话教学应当循序渐进地展开，尤其是对低年级学生，如果学生口头表达还存在一定的障碍，教师可以从更基础的训练方式出发。比如，可以在教学中融入看图说话的训练模式，激发学生语言表达的欲望和热情，形成良好的教学开端。教师可以一些简单直观的图画为向导，让学生结合自己看到的内容，进行语言表达。教师也可以从教学文本出发，挖掘课文中语言表达交流的训练素材，组织学生展开口语表达训练。这样的教学方式更符合小学生的认知水平，能够让学生快速适应写话训练的要求。同时，教师还可以在学生看图说话时给予一些有针对性的思维引导与启发，让学生逐渐理解掌握一些简单的语言表达的方法与规律，为后续更深入地写话练习打好基础。
比如，在教学《葡萄沟》这篇课文时，教师在教学导入阶段就可以引入简单的写话训练。教师可以展示盘子里的一串葡萄，让学生说出观察到的内容。有的学生说：“盘子里有一串葡萄。”有的说：“圆圆的盘子里放着酸甜可口的葡萄。”还有的学生说：“一颗颗圆圆的葡萄像玛瑙一样，静静地躺在盘子里，真想尝一口啊！”在学生认真观察和看图说话时，大家的思维越来越活跃，语言表达也越来越生动。这样的训练容易开展，同时，效果也非常好。教师要采取合适的教学推进方法，让学生慢慢融入到训练的过程中，更快地适应，让他们的多元语言能力得到更好地培养与锻炼。
二、鼓励学生发挥想象力
在写话教学时，教师不仅要关注对学生语言能力的培养与锻炼，也要慢慢融入对学生思维的引导和启发。学生的语言表达和应用能力取决于已有的语言积累，学生能否合理地组织和应用这些语言，有效地表达与阐述，是学生思维能力的重要体现。因此，在写话教学不断深入的过程中，教师可以有意识地培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造力，让学生更轻松地表达。这不仅可以给写话练习注入更多活力，也能够让学生的写话内容更加开放多元，在训练过程中有更多收获。多进行这样的训练，学生的语言表达和应用能力会有明显的进步。
比如，在教学《四季》这篇课文时，教师就可以灵活地将写话练习融入其中，让学生分析课文中描写每个季节时使用的句子，模仿课文中的比喻句写话。在积极的想象之后，学生写出了：燕子喳喳，它对蓝天说：“我是春天。”树木葱茏，它对鸣蝉说：“我是夏天。”麦苗金黄，它摇晃着脑袋说：“我是秋天。”这些都是非常优美的表达，充分体现了学生的语言能力，同时也是学生想象力与创造力的呈现。在写话训练中，教师要采取科学的教学指导方法，不仅要关注学生语言能力的培养与锻炼，也要强化学生思维能力的培养。这样才能发展学生的综合语言能力，让学生的语言素养更快地提升。
三、培养学生阅读的习惯
写话指導不仅仅体现在课堂上，也应当融入到学生语文学习的方方面面。写话教学除了要锻炼学生的语言表达和应用能力、丰富学生的语言积累之外，还要注重培养学生阅读的习惯。这样，学生才会有更多优质的语言素材，在表达想法和观念，或阐述具体问题时，才能找到准确生动的语言。因此，教师要从低年级开始培养学生课外阅读的习惯，逐渐让学生从阅读中感受到趣味。这会极大地丰富学生的语言积累，让学生有更多的学习收获。
教师可以循序渐进地指导学生的课外阅读，逐渐培养学生良好的阅读习惯。在学生阅读时，教师要引导其把遇到的好词好句摘抄下来，并坚持每天阅读和背诵。随着知识的积累，学生会把这些语言知识逐渐内化成自己的语言，在写话时能用到这些好词好句，他们就会不再害怕写话，从而提高语言运用能力。比如，学习完《狐狸分奶酪》这篇课文后，不少学生都对这个童话故事很感兴趣。教师可借此给学生推荐一些类似的童话故事，还可以让学生读完后用一两句话表达自己的感受。这会进一步激发学生的写话兴趣，取得良好的教学效果。
