吴静
阅读与写作是小学语文教学中的重要环节，只有重视这两部分的教学，才能调动学生学习的积极性。现阶段小学语文教学仍停留在读读背背层面，读写结合模式未被教师全面接受，在一定程度上阻碍了学生语文能力的发展。本文围绕小学语文读写结合教学方案展开探讨，提出了重视语文教材、丰富教学形式、强化教学指导、引入课外资源等策略，由此指导学生开展读写训练，以提升小学语文教学质量。
小学阶段是学生接受素质教育的基础阶段，这一阶段的教育质量关乎着学生的未来成长。在教学小学语文时，教师需由读写结合教学视角去发展学生的能力，让学生通过阅读文本了解文本构建，掌握文章内容。借助写作教学，让学生通过写作，抒发自己的情感。在读写结合训练模式下，使阅读与写作和谐统一，促进学生的语文学习，发展学生语文综合能力。
一、重视语文教材，开展读写结合教学
语文教材是语文知识学习的根本，抓住教材开展教学是读写结合的必经之路。对于教材内的某些经典文章，教师必须认真分析，理解文章的写作手法，感受文章的情感内涵。在教学时将其作为提升学生素质的综合性材料，鼓励学生探索文章的思想情感、写作手法。合理利用教材引导学生关注文章的写作技巧，挖掘文章思想内涵，提高语文课程教学效率。
例如在教学《母鸡》这一课程时，教师应该引导学生关注的重要表现手法就是欲扬先抑。在解读文章时，教师要重点帮助学生了解欲扬先抑手法在文章中的运用。为了解到欲扬先抑手法的使用情况，首先，教师提出了这样一个问题——同学们，请认真阅读课文，观察母鸡的态度到底发生了怎样的转变？这一问题综合性强，学生大多会按照教师所提出的问题阅读文章，他们的写作思路变得更加明确了。在阅读过程中，学生慢慢知晓了作者老舍融入于文章中的一系列情感线索。在刚开始的时候，作者是非常讨厌母鸡的。但是通过慢慢相处，作者认识到了母鸡作为一种生物的伟大。学生此时已经对欲扬先抑手法有了大致的了解，接着教师可以继续深入教学，让学生感受文章中不同语句所代表的作者态度，明白如何应用欲扬先抑手法去构思作文。教师最后可以布置课后作业，让学生应用欲扬先抑手法观察生活中的某项事物，对其展开描写。教师必须重视利用语文教材，提高教学质量。
二、丰富教学形式，进行读写结合教学
某些单一的教学方式往往会让学生失去对语文知识学习的兴趣，导致最终课堂教学效率下降。教师在开展读写结合教学时要进一步优化教学内容，通过丰富课堂教学形式让更具多元化的教学信息呈现在学生的面前，吸引学生对所学知识的注意力。这样的综合教学手段会营造一个特定的学习氛围，最终学生也愿意投入到读写结合训练过程中了。
例如在教学《精卫填海》时，教师在导入环节就应该结合趣味寓言故事接龙游戏让学生对本节课程的知识学习产生兴趣。游戏规则是这样的——一名学生随机说出一个寓言故事如精卫填海，另一名学生则说出该寓言故事的内容。然后，这名学生要接着说出一个寓言故事，之后再由另一名学生传递。在这样的趣味游戏中，教师可以借助游戏模式丰富本节课堂的教学内容;学生也在游戏中完成了交流，拓宽了学生视野。教师通过寓言故事游戏活动，让学生了解了精卫填海的大致内容，并知晓了精卫填海作为一个词语所代表的意义。为了让学生对本课程知识更为深入的了解，教师在讲授完基础内容之后可以结合播放多媒体视频拓展教学内容，让学生知晓精卫是怎样一步步填海的。精卫填海表现了精卫怎样的精神品质。借助丰富的教学形式，提高教学质量。
三、强化教学指导，开展读写结合教学
教师作为语文课堂的引导者，应该在读写结合教学活动开展过程中对学生进行全方位的指导，让学生通过写作训练获得新的阅读体验。教师首先应该为学生营造一个特殊的写作氛围，引导学生在写作时将自己的情感抒发出来。之后鼓励学生掌握其中的文章脉络，了解写作手法、写作技巧。借助教学指导方案，提高语文课堂教学的效率。
例如在教学《桂花雨》时，教师在初读文章后应要求学生掌握文章的文体特点。学生通过阅读能够了解作者主要是回忆了童年时期摇桂花和捡桂花的乐趣。他们会按照自己的思路，深入探索文章布局。接着教师可以继续引导学生品读其中的优美句子，让学生思考桂花到底香在哪里？为什么村子里的人都喜欢桂花？学生会在问题指导下，结合时间、空间维度明确桂花给家乡、给人们带来的快乐。最后教师可让学生思考，为什么作者在文章最后再次想起了阵阵飘遥的桂花雨？学生这时通过解读文章，能够明白作者是在怀念自己的童年，回忆与家人一起发生过的趣事。在教学完主要内容之后，教师可以要求学生再次精读文章，针对其中的表现手法展开讨论。通过强化教学指导，提高教学质量。
四、引入课外资源，开展读写结合教学
为了让学生在学习时拥有更强的自我表现能力，教师在开展读写结合教学训练时要不断开发学生的学习思维能力。在训练过程中，要求学生根据对课文的理解写作文，帮助学生拓展写作思路。教师可以借助某些课外资源的融入，丰富课堂教学内容。使学生在写作文时明确写作方向，为灵感激发提供无限的可能。教师必须在教学时多引入课外资源，让学生感受到知识学习的重要性。
例如在教学《圆明园的毁灭》时，教师首先应该开展的教学工作是帮助学生了解文章的大致意思。之后教师提出了如下问题——圆明园是如何毁灭的？你们认为是否有必要重建圆明园？圆明园代表了中国当时怎样的历史地位？学生通过认真阅读，能够从文章中提取答案。他们都知晓了圆明园是世界历史的瑰宝，圆明园的毁灭与当时的列强入侵有关。在此基础上，教师应不断引入一些课外教学资源。通过播放列强侵入中国，掠夺圆明园文化遗产的视频，让学生知晓当时中华民族所经受的苦难。在回答圆明园是否需要重建这一问题时，教师可提供两个不同的方向。一些学生认为圆明园需要重建，它可以展示出中国的文化底蕴，为中国带来更多的游客;还有的学生则认为不应该重建圆明园，这是我们铭记历史的最好证明。在教学中，教师必须补充足够多的课外教学资源，提高语文教学质量。
读写结合教学训练是语文教师的必然选择，它在语文教学中也起着桥梁作用。教师在教学时应结合自身的教学优势，开展读写结合教学，发挥学生在课堂上的主体作用。由引入课外资源、丰富教学形式、強化教学指导、重视教材利用等策略，让学生了解语文知识学习的特性。教师须紧跟课程改革教学发展步伐，探索语文课程教学的新型理念，提高语文教学效率。
