蒋美华
认知心理学信息加工理论认为，人的认知过程就是一个信息处理过程，即信息的输入、加工和输出过程。小学三年级学生之所以经常感觉写作时无话可说、不知如何下笔，其根本原因是“输入”太少，因为他们的阅历尚浅，积累有限。因此丰富学生的“输入”是提高习作“输出”质量的重要途径和必然要求。那么该如何丰富学生的“输入”，增加积累呢？在此，笔者不揣浅陋，与大家分享自己平时的一些做法。
1.多渠道积累写作素材
（1）在课堂学习中积累写作素材。教材中的每一篇课文都是编者们精挑细选的，其中有大量好词佳句和让人耳目一新的句段，值得学生去读、记、背。如三年级上册《花的学校》中富有新鲜感的句子：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”每学完一课，教师都可要求学生摘抄文中的好词佳句，背会文中的精彩句段，充分利用教材资源，积累写作素材，为自己的习作添砖加瓦。
（2）在课外阅读中积累素材。与语文课的课内“小圈子”相比，课外是个丰富多彩的“大世界”，在引导学生积累课内所学知识的同时，也要鼓励学生多阅读，广泛涉猎各类课外书籍，拓宽阅读视野。此外，还要让学生做到“不动笔墨不读书”，对课外书中的名言警句、古诗文等及时摘抄，熟读成诵。
（3）在生活中积累写作素材。这也是最重要的一点，应引导学生学会观察生活，体验生活，把所感所想等真实体会记下来，“我手写我心”，哪怕只是一两句话，真情实感胜于胡编乱造。
如三年级上册第五单元的写作练习主题是“我们眼中的缤纷世界”，要求学生把最近观察到的印象最深的一种事物或一处场景写下来，观察时要注意事物的变化。上课时，笔者把平时用来润喉的胖大海带到课堂上，引导学生观其形色，闻其气味，然后把它放在一个透明玻璃杯里，往杯中加开水，让学生仔细观察胖大海在开水冲泡时的变化，并引导学生就泡开后的胖大海的形状及其名字的由来展开合理的想象。最后交上来的习作给了笔者大大的惊喜。有学生将自己细致观察的过程写了出来：“只听见‘咚的一声，胖大海沉到杯底，但很快就浮了起来。过了两分钟，它的两端开始发黑，表皮裂开，露出了海绵状的棕色果肉，水的颜色由浅黄变成深黄，散发出一股淡淡的香味。二十分钟后，里面海绵般的果肉都泡发出来了，有鸡蛋般大小，胖胖的，像搓澡棉。我终于知道‘胖大海名字的由来了！”也有学生写道：“我喝了一口胖大海泡的水，啊，苦中带有淡淡的甜味，不太好喝。”“我通过上网查阅资料了解到胖大海可以清热解毒，适合嗓子不舒服的人泡水饮用。”还有学生由“胖大海”引申到如何待人：“虽然胖大海外表不好看，泡的水也不是很好喝，但是它有润喉化痰的作用。我们看人也是一样，不能只看外表，还要看人的内在。”由此可见，学生不仅在用心观察，还在积极动脑思考。
此外，教师还可引导学生开展读书分享、参观博物馆、春游等活动，鼓励学生积极参加诸如生日宴会、结婚庆典等家庭活动，让学生在活动中体验、感悟真实生活，丰富生活体验，积累广泛的写作素材。
2.多角度积累写作方法
三年级学生，不必好高骛远，追求过难的写作方法，应该脚踏实地，立足教材，积累教材中常见的写作方法。如，可使句子生动具体的比喻、拟人、夸张，增强语气的排比和反问，提出问题引发思考的设问等修辞手法，以及总分结构的构段法，前后呼应、总分（总）结构的谋篇法等写作手法，都需要教师在课堂教學中反复向学生渗透，帮助学生消化吸收，使其“据为己有”。
如《秋天的雨》中的佳句“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”;《大青树下的小学》中的排比句“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”等，都是值得学习和积累的将句子写生动的好方法。此外，《秋天的雨》一课的文章结构非常典型，全文按总分总结构布局谋篇，每一段落按总分结构展开叙述，条理清晰，层次分明。为了加深学生对本文结构的认识和理解，教学时除了从句、段、篇三个角度分析其写作方法外，笔者还密切结合学生刚刚完成的习作《猜猜他是谁》，以其中一篇跟课文结构极其相似又非常有代表性的学生习作为例，深入剖析总分总的构篇法和总分的组段法，将课堂的理论学习与学生的写作实践相结合，多角度加深学生对写作方法的理解和领悟，便于更好地积累与运用。
3.多种方式积累写作经验
福特汽车创始人福特先生曾说过一句话：“生活是由一系列的经验组成。每一个经验都会使我们变得成熟一些。”写作也是由一系列的经验所组成，写作经验的积累同样重要。在写作起步阶段，写作教学一定要与阅读教学结合，在讲解课文时，教师要指导学生在阅读中学习作者运用语言，安排句序，观察事物，表情达意的方法。课文是学习写作的最好范例。学篇，就是要学好“怎样构篇”，如总分式、总分总式等;读段，就是要读好“怎样组段”，不同的段落，有不同的写具体的方法，或是用生动准确的词句，或是写好句子的修饰成分……在学会作者具体的写作方法后，便可以仿写段落或句子，把作者的写作方法运用到自己的习作中来，做到“读中学写，以学带写”。如教学《花的学校》时，让学生学写拟人句“蝴蝶一来，他们便翩翩起舞”;仿写《秋天的雨》中的佳句“它把绿色给了松树，绿绿的松针像一支支画笔，画呀画呀，画出了美丽的风景”;仿照《秋天的雨》的写作方法，修改习作《猜猜他是谁》。此外，写日记也是学生积累写作经验的好途径。教师可充分利用这些宝贵的练笔机会，组织学生开展写作训练，积累写作经验，使他们不再惧怕写作。
常言道：“台上一分钟，台下十年功。”运用一分知识，需要十分积累，即所谓“厚积薄发”。对于处于写作启蒙阶段的学生，教师应着重引导他们多渠道积累写作素材，多角度积累写作方法，多方式积累写作经验，丰富其积累，丰厚其“输入”，实现厚积薄发式的写作启蒙，让学生的写作之路走得更稳更远！
