张晶晶
随文练笔意在让学生模仿课文中有借鉴意义的写作方法、语言表达范式，并创造性地运用练习，以实现学生对语言的组织运用和对课文内容理解的有机结合，其选材角度小，思维空间大，如果教师能在文本中适时寻找到练笔落脚点，则能更好地促进学生学以致用。
随文练笔融读写于一体，以读带写，写中促读，追求小而精。部编版小学语文教材有随文练笔的编排，有专门的作文单元，为学生写作练写提供了很好的范例，值得点赞。但我们除了遵循教材中的编排引导学生练笔，也需深化对文本的解读，善于发现有价值有新意的练笔落点，为学生提供充分的内化语言的机会。
一、在情感喷发处落点
语文教材中不乏饱含深情的文章，学生阅读时往往会与文字产生情感共鸣，内心情绪随文字情感同频共振，学生在阅读中生成、积聚的情感体验，倘若未及时储存下来，以文字形式定格，很快，这些宝贵的阅读体验便会淡化。所以教师应敏锐地捕捉学生与文本情感交融的时机、情感的蓄积点，及时展开练笔，用文字沉淀感悟，日积月累，学生写作的灵感将源源不断，阅读的悟性将越来越强。
如，教学《狼牙山五壮士》一文，笔者通过视频向学生展示了抗战时为国捐躯、英勇就义的英雄故事，示范朗读渲染气氛，学生跟随文字想象五壮士痛歼敌人时的神情、言语、动作，被五壮士的爱国情震撼，在有效的朗读训练后，笔者随即组织学生进行练笔，参照文中聚焦个体的描写方式，写写五壮士在跳崖前的情景，学生们便能很好地进入人物内心世界，展开细节描写。该单元的《灯光》《七律.长征》等文均可在情感喷发处进行这样的练笔。学生参与到故事中，有了入情入境的体验，随文练笔也就水到渠成。
二、在文本留白处落点
教材中，常有课文在某些情节处留下空白，留给读者自由遐想的空间。教师应当敏锐地挖掘这样的训练点，借助文本的留白召唤力，在言未尽处启动随文练笔，将学生置于故事的空白区，紧接着前面的故事情节进行自由创作，深化学生的阅读情感体验。如教学《穷人》一课，课后小练笔要求学生对桑娜的第一次沉默心理进行想象补白，学生在角色朗读中深入了解桑娜、渔夫的个性，不断揣摩她的心理，在换位思考中走进人物内心。除了这一处补白，笔者以为，文末的留白也是很好的训练点，渔夫和桑娜看着床上熟睡的孩子们，又会有怎样的对白？各自又会有怎样的心理活动？学生在补白的过程中，再次角色投入，阅读体验进一步深刻。
三、在对立争辩处落点
阅读文本时，学生也会就文本中的人物、情节产生对立观点，这时，教师应当及时抓住对立点，引导辩论，再将练笔顺而推出，学生在随文练笔中表达自己的观点，提升思辨能力并深化对文本的理解。如《狐狸和乌鸦》一文，狐狸为什么设法吹捧乌鸦？这样做对吗？乌鸦冤枉吗？如果你是乌鸦会怎么做？问题一出来，孩子们就迫不及待交流起来，轰轰烈烈的辩论随即展开，观点不同但却有理有据，最后再让学生进行小练笔，写写自己的看法。观點对立处往往是练笔的良机。
四、在技能迁移处落点
叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。” 学以致用，用是关键一环。让学生有意识地迁移运用文本中的精彩表达方式，创设有意味的情境进行随文练笔，往往会让学生体验到更多获得感、成就感。我们可以关注哪些技能并迁移呢？一是文中的句式表达，积累新鲜的语言范式;二是构段方式，布局谋篇有学问;三是写作方法，修辞手法的妙用;四是标点使用，以标点传情达意;最后还要关注文体特点，尝试进行古诗、剧本、小古文、散文等题材仿写。
五、在文章精彩处落点
“他山之石，可以攻玉”，文本中的经典语段、精彩片段，学生除了反复诵读感悟，还需要发现其中的语言学习点，及时进行练笔，在潜移默化中积累语言、积淀语感，通过随文练笔加以实践，站在巨人的肩膀上看世界，我们才能看得更远。如《腊八粥》一文中，第一自然段就非常精彩，作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，句式特色鲜明，介绍角度层次分明，笔者在执教时，便归纳出这一段中的行文思路、经典表达句式，再让学生利用句式造句，紧跟着请学生仿照其语言风格、介绍思路，写一种自己喜爱的食物，学生练笔时思路清晰，仿写的烧烤、糖醋排骨等片段精彩频现。《北京的春节》《匆匆》等文本都是名家经典，值得教师细细挖掘练笔落点。
总之，阅读是为了获得对文字的领悟，也是为书写自己的思想积蓄力量，而随文练笔基于帮助学生更好地理解文字，立足于写出有思想的文字，生动诠释了“学以致用”。随文练笔不随意，寻找落点有法度，我们才能看到学生落笔生花的精彩。
