钱玉娟
阅读与写作是小学高年级语文教学的重点，也是培养学生语文学科核心素养的重要途径。教师在教学的过程中应做好阅读教学与作文教学整合的工作，通过读写结合的方式提升学生的综合能力，提高学生语文学科的核心素养。
高年级学生在阅读、写作方面已经有了一定的积累，这为后续学生寻找符合自身学习的方法和规律有重要的意义。而教师应积极推进读写结合工作，促进阅读与作文教学的有效整合。
一、在阅读中提升写作能力
高年级学生在阅读、写作方面已经具备了一定的能力，基于阅读与作文教学整合的教学要求，教师在指导学生阅读的教学过程中，应积极引导学生了解文本的思路，文字应用等内容，帮助学生不断提升自身的写作能力，在阅读中引导学生积极模仿经典范文，学会积累优美句子，并应用到具体的习作当中。
以五年級“——————即景”写作为例，在作文教学过程中，教师需要把握三方面的教学内容：①抓住景物特点，展开细致观察;②按照一定顺序描写;③运用恰当的写作手法。在作文教学过程中，很多学生的作文内容存在无病呻吟的情况，即没有写作的中心，习作质量普遍不高。针对此种情况，教师可指导学生先从阅读典型文本入手，结合本章节的文章进行二次阅读，在阅读中寻找写作的思路。如教师可以提供《四季如春》的阅读素材，让学生思考“这一章节是如何写四季如春这一自然景象的，又是如何抓住景物的特点，是按照什么样的顺序展开写作的，其中运用了哪些写作方法”。学生通过回顾文本内容的方式，很快找到《四季如春》的阅读思路，即按照春天—黎明、夏天—夜晚、秋天—黄昏和冬天—早晨的顺序写作的。教师通过梳理阅读内容的方式引导学生思考如何描写四季，并积极模仿所阅读的文本的写作手法。总之，教师要针对学生找不到写作思路，习作质量不高的情况，通过引导学生阅读范文的方式，让学生在阅读中发现自身的不足，从而借助已学习过的范文，展开思考与实践，提升写作能力，提高作文水平。
二、在写作中培养阅读兴趣
高年级作文教学的重点已经从中年级的仿写、看图说话逐渐发展为命题作文和半命题作文。这就要求学生具备一定的语言组织能力和语言应用技巧。学生的写作技巧基本来自于自身习得的经验，所应用的素材往往来自于以往的积累。因此，教师要有意识地让学生发现自身习作的不足，从而引导学生积极开展阅读活动，实现阅读与作文的整合。
以《中国的世界文化遗产》这一文题的写作为例，写作指导过程中教师可能会发现大部分学生对世界文化遗产的了解较少，习作的内容或主题的雷同比较高。因此，教师在开展本次写作课指导之前，可以引导并鼓励学生通过网络搜集和整理中国的世界文化遗产包括哪些，选择一到两处世界文化遗产，完成课前预习和积累的任务。在课堂教学中，教师可以鼓励学生围绕文本内容分析如何确定写作的主题，以自由结组的方式开展组内讨论或组间讨论。并交流课前阅读积累的内容，快速了解其他人搜集的素材是否与自己搜集的存在雷同现象，然后对搜集到的资料进行缩减，将其中不重要的内容进行精简。每个人都可以自由选择写作角度，从而实现写作的多元化。学生通过这种方式更清晰地掌握了文化遗产相关内容，写作质量也会明显提高。
在小学高年级语文教学中，为实现阅读与写作教学的整合，教师要结合教材内容和学生实际学习状况，让学生认识到自身学习的不足，在学习过程中自我纠正、自我促进、自我提升。
