王芳
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要激发和培养学生热爱祖国语言文字的热情，引导学生进行丰富的语言积累，培养其语感，促使其掌握写作的基本方法。学者夏晓华认为，在教学中教师要引导学生研究作者的语言，思考如何运用语言文字让读者在潜移默化中受到感染。小学语文教学中，教师要引导学生打下坚实的写作基础，在掌握大量词语后能准确而巧妙地连词成句，尝试将句子写清楚、写通顺、写生动，提升遣词造句的能力，继而提升语言表达能力。
一、遵循造句规律，把句子写完整
要提升写作能力，首先要做的就是让学生将句子写完整，教师要鼓励学生一次性地将想要表达的意思说清楚，同时还要注意句子结构的完整性。从句子成分的角度讲，首先要注意单句的前半部分要讲清楚主体是“谁”或“什么”，在后半部分则要讲清楚“怎么样”和“干什么”，这样才能让语言的表述更加清晰。
写作“那次玩得真高兴”的时候，教师指导学生将句子写清楚，弄清事情的主体是谁，谁和谁一起玩，玩什么，为什么玩得很高兴。为了让学生理解如何将句子写完整，教师鼓励学生阅读《掌声》，从课文中的句子入手，思考如何写句子才能更完整。如思考“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，这里的“她”指的是谁，文章有没有交代。学生发现作品中已经交代了这是一位叫“英子”的同学，所以下面才能用“她”来代替。在了解了这些后，学生开始尝试写作，在实践中逐渐掌握将句子写完整的技巧和方法。教师鼓励学生可先设计表格，将事件的主体是谁，做了什么都标注出来，然后再连成句子。如有的学生填写表格，主语是“我”和“同学”，空间是“校园的操场”，时间是“雨后”，事情是“发现了指甲大的小蘑菇，采摘蘑菇并讨论它们从何而来，这是一件愉快的事情”。在这样的写作中，学生逐步掌握了如何将句子写完整的技巧。
教师要注意先引导学生一定要先将简单句子写明白，然后再思考如何写复杂一些的句子，进而再思考如何将事情写得更生动形象。久而久之，学生的语言表达能力就会逐步得到提升。
二、适度修饰，把句子写具体
在尝试将句子写明白之后，教師还要引导学生试着添加修饰成分，将句子写得更具体。首先可以通过添加修饰语的方法，让句子变得更生动形象，一般来说可以通过添加状语、补语、定语进行修饰。其次可以思考是否能添加一些修辞手法，如运用比喻、拟人、排比等修辞手法，这样也能让句子变得更生动具体。
在尝试写“这儿真美”的时候，教师指导学生思考如何能在适度修饰的基础上写作，更好地表现美的事物。教师首先鼓励学生阅读课文《富饶的西沙群岛》，了解文章是如何写作的。学生发现作品擅长添加定状补等修饰成分，如“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”中用“成群结队”形容鱼的状态。此外文章还运用了比喻、排比的修辞手法。如“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”就生动地展现了珊瑚的形貌特点。在理解了这一点后，教师指导学生自主写作，学生首先思考如何能适当添加其他句子成分，如写了“花园里长满了松树”时，可以改成“花园里长满了高大挺拔的松树”，这样便更加生动了。此后再思考是否能添加修辞手法，形容一下松树的状态，学生尝试改成：“花园里长满了高大挺拔的松树，好像一个个身材魁梧的卫士守卫着校园。”这样修改之后，文章就更加生动形象了。
在学生尝试添加修饰性词句时，教师可以鼓励他们阅读课文中的精彩片段，以从中得到启迪，再进行形象化描述。其次还可以组织学生互动讨论，看看同伴的写作方法对自己是否有启迪。这些方法都能让学生受益匪浅，提升语言运用能力。
三、变换词序，把句子写灵活
在学生学会适当地修饰后，教师还要引导他们思考如何能更灵活地运用词语写作。此时可以鼓励学生调换词语的顺序，对比分析，看看表达效果是否更好。学生在对比分析后发现，如果调换词语的顺序，表达的意思仍然相同，但在内容强调、语气强弱等方面却有细微差别。
学生写作《我的植物朋友》时，教师鼓励学生思考如何能通过变换词序的方式让文章更生动具体。首先阅读课文中的经典句子，说说文章有怎样的效果。如在《燕子》一课中，有“斜飞于旷亮无比的天空”一句，教师引导学生思考，“一般来说，表示空间的词语都会放在动词的前面，但是这里为何要放在后面呢？”学生试着调换词序，变成“在旷亮无比的天空斜飞”，发现动词前面的话语太多，给人头重脚轻的感觉，调换顺序后则让人在诵读的时候更舒服。在了解了这一点后，学生尝试结合自己的作品进行修改。如有的学生将“蒲公英的种子吹到了四面八方，播撒了新的希望”一句改成“种子被蒲公英妈妈播撒到四面八方，播撒了新的希望”，这样修改后，便用被动句的形式强调了“种子”的特殊传播方法，并融合了拟人手法，让文章更生动。
教师可以引导学生将写时间、空间等内容的句子成分调换顺序，并感受这样的效果是否一致。此外还可以将普通语序的句子变成把字句或被字句，在这样的分析中，学生遣词造句的能力会再次得到提高。
四、化用诗词，把句子写生动
学者李正存研究学生语言贫乏的原因，并分析对策的时候发现，学生在遣词造句时一般只会想到如何让词语更准确，句子更通顺。但很少思考怎样使用好词好句让表达的内容更生动。因此教师要鼓励学生积极进行课内外阅读，尝试巧妙地将古诗词引入表达中，让句子更生动形象。
围绕“身边那些有特点的人”这一文题写作的时候，教师应鼓励学生思考是否有形容人的性格特点的古诗词，可以用于写作中，让文章更生动。有学生想要展示的是刻苦勤奋的同学的形象，该同学虽然不够聪明，但是坚持不懈地学习，终于获得了成功。该学生将“只要功夫深，铁杵磨成针”“咬定青山不放松”等句子写进了作文中，一个刻苦努力的人物形象便跃然纸上。学生由此认识到引用古诗词可以使文章内容更精炼，表达更准确，让文字更生动形象。
学生若能适当运用诗词作品、名人名言、成语等，则能让作品文采斐然，给读者留下更加深刻的印象。教师要指导学生思考如何合情合理地运用古诗词，写出更精彩的作品，一步一个脚印逐渐提高作文水平。教师若能从提升遣词造句的能力开始引导，那么就能让学生的基本功更扎实，语言表达能力也会因此而获得更大程度的提升。
