赵建升
作文教学一直是小学语文教学的重点，同时也是难点。随着教学改革的不断深化，个性化教学作为一种创新的教学方式，很大程度上培育了学生的个性化思维，使学生能够在写作中独立表达，展现其个性化学习能力。本文以此为方向，探索小学作文个性化教学模式的实践策略。
一、以多角度的引导构建个性化教学课堂
个性化教学方法的实践，最为重要的是营造开放的、个性化的课堂氛围，创设丰富多彩的写作情境，激发学生的写作兴趣，唤醒学生的情感体验，并给予足够的思考空间，使其能够吸取和掌握更多的作文知识及写作技巧，实现写作的有效创新。具体实践中，教师要引入丰富的素材，围绕某一事物或者主题，拓宽学生的写作思路，避免禁锢学生的写作思维。要尽可能指导学生学习和掌握多种写作方法和技巧，为学生的语言表达提供有力支持。
以部编教材四年级上册的“习作：生活万花筒”为例，教师可通过创建个性化情境来帮助学生发散思维，运用启发式教学方法，让学生针对某一事物大胆地表达自己的看法。个性化指导要围绕写作重点，创建生活情境，其要求学生能够按照一定的写作顺序清晰记叙一件事。教师在引导学生感受、观察的同时，还要让学生找到自我表达的内容和方法。学生则可以从校园生活、个人成长、家庭琐事等方面，选取合适的角度，呈现出属于自己的“万花筒”。
二、以学生为主体，培养个性化作文思维
小学作文的个性化教学，所面对的主体是具有个体差异的小学生。他们有着丰富的想象力，對于各种事物都充满了好奇心。个性化教学恰好可以结合学生的这一特征，制定有针对性的教学方案，使学生能够拥有个性化的写作思维。教师要结合课文内容拓展学生的写作思维，在指导学生学习和掌握文中的表现手法和写作技巧的同时，也应适当地给予一些启发，进而为个性化思维的培养奠定坚实的基础。此外，还要让学生联系自身的经验和情感，写出个性化文章。
以部编版三年级下册中的《我变成了一棵树》为例，文章从“我”的愿望出发，通过大胆的想象讲述了“我”变成一棵树之后，发生的一连串奇妙的事情。文章语言轻松活泼、充满童趣，不仅符合小学生的认知特征，同时也能够激发他们的想象力。教师要把握文章特色，以学生为主体，让他们在主动交流中丰富想象，结合课文的写作思路，积极地表达自己的奇思妙想，使写作内容得到深化。
三、以个性化作文命题提高学生作文水平
个性化教学最终目的是提高学生的写作素养，为教学注入新鲜元素。传统的小学作文教学在命题方式上较为固化，并且单一，很大程度上限制了学生的想象力和语言表达能力。个性化教学则结合教材，拟定与学生相关的，能够激发学生写作兴趣的作文命题。需要注意的是，学生在根据命题内容写作时，教师要给予充足的想象与表达空间，使其个性思维能够得到完美展现，从多个维度发展其写作能力。
以部编教材三年级上册中的“习作：写日记”为例，教师要通过指导学生观察生活、挖掘个人情感来培养学生写日记的习惯。学生在了解了日记的基本写作内容和正确的格式后，可以结合个人的思考，从不同的角度来记录生活中的所见所闻，所思所感，展现个性化写作独特的魅力。此外，为了进一步培养学生的作文素养，在日记的写作训练中，教师可引入个性化的评价，即针对学生的语言表达、情感展示、思维想象等方面的评价，挖掘学生的写作潜力，让学生的写作能力不断得到提升。
个性化作文教学模式的应用，不仅符合当前语文教学的改革要求，更有利于学生语文综合素养的发展。在具体实践中，个性化教学需要坚持开放性原则，充分把握小学生的思维规律和情感特征，以多角度、趣味性的引导创建个性化课堂，在课文学习中培养学生的个性化思维。在此基础上要借助个性化写作命题来提高学生的作文能力，让学生真正在个性化作文教学中受益。
