李芳
新课标对三、四年级学生提出了要乐于书面表达，增强写作自信心，并愿意与他人分享作文的要求。教师如能在教学中激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，以便获得成就感。
语文教师大都有这样的感受：小学生不太喜欢写作文。有相当多的一部分学生只是应付写作任务，很少有学生把写作当作乐趣。小学生不想写作，不爱写作的原因是多方面的，语文教师有责任引导学生写好作文。至于从哪些方面突破，采用什么样的教学方式指导学生写作，还需要教师认真分析学情，研究出行之有效的方法。下面笔者就结合教学实例谈谈在作文教学中的一些做法，仅供广大教师参考。
一、注重激发兴趣，调动学生的写作热情
我们通过长期调查发现，小学生不喜欢写作文的原因主要有两大方面：其一，学生一、二年级时没经过充分的写作训练，学生无法顺畅地自我表达。当教师强制要求时，學生就产生了畏难的情绪。其二，有部分教师不重视写作训练，没有让学生养成良好的写作习惯，学生不想写作文。针对上述情况，教师有必要先从激发学生的写作兴趣入手，调动他们写作的主动性和积极性。具体地讲，可从三个方面激发学其写作兴趣：一、教师要指导学生广泛地阅读，并要求学生坚持做好阅读记录。同时要求学生要学会留心观察周围的人或事物，积累丰富的写作素材。二、教师要为学生提供写作情境，激发他们的想象力。例如三年级上册习作一训练中要求：学生选择自己熟悉的同学，写几句或一段话来介绍该同学身上一两点特别之处。因为学生初学写作，不知从何处下笔。于是我便先让班级中学过跆拳道的一位同学给大家表演，然后再让学生说说他的特殊之处，这就让学生找到了写作的突破口。紧接着我让学生找自己熟悉的对象抓住对象的外貌、性格、爱好等着手写作。这样学生写起来就容易多了。三、结合教学实际开展读写结合的活动。这类活动旨在让学生人人参与，有均等的自我展示的机会。久而久之，学生的口语表达及写作能力就会不断提升。此外，我还将学生的优秀作品张贴在黑板上，让学生猜猜作者写的是谁。通过开展这样一些有趣的活动，学生的写作兴趣就会从无到有，从有到浓了。
二、注重写法指导，让学生乐于写作
学生产生了写作兴趣之后，再掌握一些写作技巧和方法，写作时就会得心应手了。让小学生掌握基本写作的方法，通常可以从三个方面做起：其一，教师可根据不同类型的作文的写作要求指导学生，让学生知道如何下笔。其二，让学生从课文中学习相关的写作方法。如讲授四年级上册《爬山虎的脚》一文时，为了引导学生观察并描写植物的根、茎、叶，我抓住课文第三自然段的内容，让学生在阅读、理解中学习作者描写“爬山虎脚”的写法。同时，还让学生明确，描写这些细小的植物可以从颜色、形状等方面入手。学生掌握了这些方法后，就有话可说，不必再为文章的构思发愁了。其三，让学生勤于练笔。课外练笔不在篇幅的长短，而在于是否有感而发。当学生能发自内心写出感受时，就一定能感受到写作的快乐。例如我在讲授五年级上册《慈母恩情》一文后，便让学生回忆父母关心自己，疼爱自己的一些事，并要求他们把这些内容写下来。这样不仅加强了学生的写作训练，还对他们进行了思想教育，真可谓一举两得。
三、注重写作评价，让学生享受写作的快乐
作文教学过程中，很多教师往往重指导轻评价，忽视了作文评价的独特作用。实际上，教师在评价的过程中可以更详细地了解学生的写作情况，这可为以后指导学生写作提供经验。其次，教学评价还能让教师发现学生习作的闪光点，便于让学生交流写作经验，从而收获写作的快乐。此外，教师还可以把优秀的习作，推荐到相关报刊，学生的习作一旦发表，他们的写作热情就会更加高涨了。例如在进行三年级上册第六单元写作训练时，学生在我的指导下选取了家乡的果园、小河，学校的花园等景物进行描写。为了进一步提高学生写作的积极性，我选择了一些优秀的习作让学生阅读并交流，从中找出值得借鉴的内容，然后又将部分优秀习作推荐到校刊《心晓》上发表。这让学生切实感受到了写作的快乐，也激发了他们写作的欲望。
教师对学生习作的评价方式是多样的。无论是书面评价，还是口头点评，亦或二者兼而有之，教师都可以根据教学实际情况灵活运用。总之，教师在评价中应抓住重点问题，给学生以较多鼓励，学生也才愿意接受老师的建议，逐渐爱上写作，逐步提高作文水平。
当然，指导学生写好作文不是一蹴而就的事情，但只要师生共同努力，就一定能达到教学目的。
