杨丽美
《语文课程标准》针对各个学段的词语教学提出了差异性的要求，教师在小学中低年段的教学中应当重视组织直观性引导解读。趣味指导，深入挖掘，加强体会，拓展训练，这些都是组织词语教学行之有效的教法，教师也应当不断提高教学水平，为学生理解词语含义、感受意蕴、使用词语提供指导，让学生高效地完成词语学习任务。
一、有效引领，帮助学生掌握词语意义
小学中低年级学生思维能力较弱，教师可以使用直观的教学工具组织教学，传授知识。教师应用多媒体为学生展示动画、图片和音频信息，让学生仔细观察课本中的插图，为学生介绍词语背后的故事，让学生学习词语，掌握词语的意思。
例如，一位教师在对部编教材三年级上册《大青树下的小学》进行教学时，应用多媒体展示图片，让学生在文本内寻找和图片匹配的词语，比较谁找的更准确。最初学生就文本以及图片进行对照式阅读，课堂互动氛围热烈。教师发挥引导作用，指导学生学习。在课堂展示阶段，学生积极发言，有的学生认为，这幅图片色彩绚丽，恰恰和课文中的“绚丽多彩”相匹配;还有的学生说，观察图片上的国旗，在校园的天空中飘动，就能够联想课文内的“飘扬”和“敬礼”这两个词汇;还有的学生认为，图片中有许多凤尾竹，这让人回想到课文中的“古老”“影子”等词汇，铜钟在大青树上悬挂，如果一敲，就会出现“当，当当”的声音。
二、画面展示，帮助学生理解词语难点
有些抽象的词语，学生们不能体会其意蕴。在这种情况下，依托于多媒体展现具体的画面，化抽象为具体，可以帮助学生理解词语，帮助学生攻克词语学习中的重难点。
例如，统编教材一年级下册《我多想去看看》文中有如下内容：“广场上的升旗仪式十分壮观。”何为“壮观”？对于一年级的学生而言，这一词汇难理解起来难度较大，教师解释这个词语也比较困难。这时教师便可以播放天安门广场举行升旗仪式的视频。学生看到那整齐的队伍，听到令人激动的《义勇军进行曲》时，便可以切身感受这壮观场面。这种教学手段能够让抽象事物变得形象，让学生对词语的理解不再难，提高了词语教学的质量。
上述教学案例证明，在低年段词语教学中，多媒体辅助教学，不但能调动学生学习的积极性，而且还增强了课堂教学的效果。
三、强化感悟体验，把握词语意蕴
在教学的过程中，教师要将文本的关键词作为重点解读的对象，引导学生应用多元化的途径加强感悟。分析、造句等，都是学生学习词语的方法，教师要精心地设计以及引导，进而实现词语认知的自主探索式学习。
例如，一位教师在教学《搭船的鸟》时，先让学生范读，接下来点出具有代表性的词语，让学生自主解读词义，然后开展遣词造句等学习实践活动。如教师展示翅膀、静悄悄、冲、衔等词语，学生作出解释：“翠绿”同翡翠般的青绿色，翠鸟身上的羽毛就是这种颜色，极为艳丽;“静悄悄”体现出翠鸟的日常状态相对安静。这和后文翠鸟捕鱼的灵敏形成对比。有學生使用“冲”“衔”组词：冲击、冲破;衔接、衔住。还有的学生使用“翅膀”造句：“假如我像鸟一般有一双翅膀，我会飞向世界，去寻找最美丽的风景。”
为了有效地提高学生的理解能力，教师就学生的学习习惯设置词语填空任务，引导学生就翠鸟在站立、外形以及捉鱼等动作形态方面的描写，选择合适的词语填空。学生对于文本有过阅读记忆，就可以自然而然地给出精准的答案，进而有效地理解词语，掌握词语的含义。
综上所述，目前的词语教学有很多认知上的偏差，不结合语境解释词语，让学生背诵词义，这种方法不科学。教师在词语教学的过程中，需要保持清醒的头脑，应用多元化的教学手段，引导学生理解词语的意蕴，在实践的过程中提升学生的学科核心素养。
