王瑾瑾
学习语文的目的便是学会运用语言，而作文能体现学生的语言运用能力，因此，教师要高度重视作文教学，采用多元策略，提升学生的写作能力。
一、调动学生的写作热情
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的内心世界有一种根深蒂固的需求——总希望自己就是发现者、研究者与探寻者。在学生的心中，这种需求尤为强烈。但如果不给这种需求提供养料，即消极接触事实和现象，缺少认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也会与之一道熄灭。”《义务教育语文课程标准》避开了“写作”或“作文”这样的字眼，而是用“乐于表达”进行表述。这就表明，表达应该不拘泥于形式，不设置具体的体裁限制，写所见所闻或所想所想即可，可以是短小的片段，可以是随性的小诗，只要言之有物即可。因而，在具体的写作教学中，教师要从学生的兴趣入手，设法激发他们的表达兴趣和热情。
例如，在教学时，笔者从学生的心理特点出发，调动其写作热情。小学生好奇心强，喜欢新鲜事物，我便带领他们走出课堂，去参观科技馆，游览风景区;学生喜欢美食，我便带学生去品尝小吃，引导他们回味品尝过的美食;学生非常感性，我便经常讲一些感恩的故事……如此，根据学生的心理特点与认知水平进行教学，能勾起学生的回忆，引起情感上的共鸣，使其产生表达诉求。然后，教师再布置写作任务，给学生提供自由表达的舞台，学生便能将真情实感表达出来。长期坚持这样的训练，学生的作文水平必能得到提升。
二、培养学生的素材积累能力
写作就是将生活经历与感受用语言表达出来，需要灵活运用学到的词汇和技巧。因此，想提升学生的写作能力，必须丰富他们的素材积累与语文知识。同时，还需教师积极引导，指导学生体验和感受生活，积累写作素材。
例如，教师要引导学生观察生活，留心生活中的景色和身边的事情，养成写生活日记的习惯。对于自然观察类的活动，要积极参加并认真探索，探索大自然的奥秘;对于有意义的事情，要用心体会，力争从中发现生活的真谛;对于生活化的活动场景，要學会用细腻的语言去描述，要从字里行间折射出社会的进步、人与人之间的真情……简言之，就是要让学生增加生活体验，积累写作素材。此外，还要引导学生收集和整理前人经验，这样，不仅能丰富素材积累，还能促使学生养成阅读的习惯。例如，可以让学生阅读并分析名家名作，从中学习写作技巧与语言表达技巧。
此外，教师还要注重开阔学生的视野，如带领他们参加一些社会实践活动，以不断提升学生了解社会、观察现象、反思问题等方面的能力。如带领学生分析社会性事件或国内外大事，从学生的心理与视角出发，锻炼学生的分析能力与理解能力。要开阔学生的眼界，让他们与时俱进，能够用敏锐的目光洞悉社会、捕捉时代气息。
三、丰富学生的写作技巧与表达形式
课堂是学生进行表达能力训练的最主要阵地，不管是教师讲解写作技巧，还是学生进行写作练习，或者是开展写作实践活动，绝大多数都是在课堂进行的。所以想提高写作教学效率，抓好课堂教学十分重要。
例如，在教学《小镇的早晨》一课时，教师就要先带领学生分析文章的写作结构、遣词造句等。在学生熟读并理解文章后，组织小练笔，让其围绕某个中心句写作。写作前，教师要帮助学生理清写作思路，确定写作顺序，教会学生修辞的使用方法以及如何生动形象地描写事物。经过训练，学生的写作能力会不断提升，也会逐渐爱上写作。
四、提升信息技术运用水平
信息技术的使用可以使教学活泼生动，能将抽象的知识化为形象的、具体的图片、音频、视频等，可以刺激学生的感官，使其更好地学习知识，从而激发其学习兴趣。熟练运用信息技术，不仅能解决一些教学中遇到的难题，还能促进教师与学生之间的交流，活跃课堂氛围，拉近学生与教师之间的距离。
例如，在组织体验活动——游览游乐场时，教师就可以充分利用信息技术，播放人们坐摩天轮、过山车、小火车、木马等的视频，让学生感受游乐场的氛围，从而勾起自己的回忆。使用信息技术，能营造真实的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
总之，在当前的小学语文课堂教学中，教师要采取多元策略，营造轻松的学习氛围，创设情境，让学生在动态化的教学中提升语文综合能力。
