何绿梅
写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在写作指导中，教师经常会遇到学生不知道写什么，不知从何处下笔的情况，出现这一问题的原因除了学生对现实生活缺少关注，更主要的原因是他们的思维不活跃，视野不够开阔，没有在生活中积累所见所闻，表达所思所感的意识。因此，笔者尝试让学生发散思维，引导他们逐层深入，丰富写作素材。
一、在感受延伸中发散
众所周知，人类是喜欢猎奇的动物，越是新奇的事物越能唤醒人们的求知欲。怀特认为：“感受是思维的起点，在对感受的表达中，理解会进一步加深;反之，深刻的理解又会刺激人们产生新的感受。”如面对“快乐的周末”这一话题，大多数学生第一时间想到的是玩，玩什么让他们开心呢？答案是网络游戏。如此，他们就会陷入纠结：玩游戏给他们带来了极大的感官刺激，他们很快乐，这是他们真实的周末。但玩网络游戏这个主题不积极向上，不能写。所以，在交流写作材料环节，大多数学生都会选择“造假”，虚伪地说“学习很快乐”“旅游很快乐”“参加社会实践很快乐”等。
这时，教师就要给予引导，让学生打开思路，对模糊的、碎片化的感受和信息进行整合，从而产生新的感受。如果我们将“快乐实践”这一话题作为由“快乐的周末”生发的一级话题，那么接下来就可延伸出“学炒菜”“西红柿炒蛋”“快乐准备”（切色泽鲜艳的西红柿、搅拌鸡蛋液）“快乐炒”“快乐品尝”“家人褒扬”……等二级、三级，甚至四级思维。
如此，通过不断发散思考，初次嘗试的感受会愈加清晰，画面如在眼前，学生就能写出“西红柿滑溜溜的，几次想从我的大刀下溜走”“当蛋液被倒入油锅，嗤的一声，周围迅速泛起一圈金黄的花边”等真实的细节，并将其用富有童趣的语言表达出来。通过思维发散，封存于学生脑海中的画面会像电影一般放映，写作素材自然越来越丰富、具体。
二、注重多维度的发散
在对写作话题进行思维延伸、发散的过程中，学生的认知是从共性走向个性的。我们要鼓励学生多维度、多视角地发散思维，放弃常规内容，寻找富有个性的素材，力求让作文更有新意，更有个性。如写“我的妈妈”这一文题，学生首先想到的是“勤劳、善良、关心我”这些一级思维的素材，笔者启发他们再想一想：“天下的妈妈都是一样的，又是不一样的。比如，有的妈妈爱美，有的妈妈爱逛街，有的妈妈喜欢追剧……”
这些接地气的话很快引起了学生的共鸣，他们接过笔者的话，纷纷展示自己妈妈的独特之处：“我的妈妈特别爱发朋友圈，看朋友圈，手机不离手，能知天下事。”“我的妈妈对我很宽容，我犯了错误从来都轻描淡写，对爸爸却是鸡蛋里挑骨头。”“我的妈妈爱美食，哪个新店开业，都要招呼一大堆朋友去试吃，可以说我妈妈吃遍了这个城市里的餐馆。”“我的妈妈是多肉控，家里的阳台上摆满了各种各样的多肉植物。”……
如此，“我的妈妈”就由共性的“勤劳、善良、关心我”这一类素材的选择走向了鲜活的生活实际，更丰富、更具体、更个性化。
因此，在启发学生回忆生活，寻找写作材料时，教师要重视一级、二级思维的启发，让学生在多维度、多视角的发散思维中采撷到更有生活趣味的素材，写出更接地气的作文。
三、从抽象向具体推进
学生对写作话题的认知，总是从抽象开始的，如上文“快乐的周末”这一话题，学生会顺着“快乐实践”这个一级思维，走到“旅游、实验、做菜、劳动、志愿活动”等这样的二级思维，然后再从中选择一项，继续发散，如从“劳动”继续想下去，能想到“种树、养花、大扫除、整理房间、学做家务……”采用这种标签式抽象列举的方式，选择素材的效率很低，教师要引导学生从思维的笼统、广泛逐渐走向具体、形象。如可以引导他们思考“大扫除”打扫了哪里，有怎样的变化，劳动中和劳动后的心情是什么样的……这样，学生的思维就从抽象、笼统逐渐变得具体、形象了。
再如写“我的妈妈”这个文题时，教师要引导学生从妈妈的一个特点入手，深入挖掘体现这一特点的具体事件，并设计这件事发生的环境，思考怎样通过其他人来衬托妈妈，怎样表现人物的心理活动和性格特点。最后再由现象到本质，对妈妈的性格进行剖析，表达赞美之情。
常言道“巧妇难为无米之炊”，在指导学生写作时，教师要帮助他们搜集写作之“米”，然后对这些“米”进行甄选，选出具体、系统、个性化的“米”。这样，学生方能在实实在在的写作练习中，切实提升选材、构思的能力，为连贯、流畅、生动、具体的表达奠定坚实的基础。
