张亚丽
在语文学习中，写作对于中等生和学困生来说无疑是难事，尤其是在小学升初中的过渡阶段。因此，作文教学便成了令许多初中语文教师“头疼”的事，学生写作水平参差不齐，提升他们的写作水平成了教师亟待解决的难题。随着教育的不断改革，教学方法也随之发生了较大的变化，分层递进教学法逐渐应用于初中作文教学中，且效果显著。
一、采用分层递进法教学的意义
分层递进教学法主要是根据学生的学情以及心理倾向、性格特征、思维水平等情况，将学生划分成不同层次，因材施教，培养其写作核心素养，传授其写作技巧，从根本上提升其写作水平。而且，培养写作核心素养，可以调动学困生的写作积极性，巩固中等生的知识，促使优等生积极探索新知。因此，分层递进教学法可以确保学生在快乐中学习，让学生体会到写作的乐趣及成就感。
二、分层递进的内容
分层递进就是根据学生的知识掌握情况、学习能力，将学生分为低、中、高三个层次，教师及时掌握和记录学生的学习情况，进行分层教学。由于作文教学主要是培养学生的写作核心素养，因此要确保学生牢牢掌握所学知识，并将所学知识灵活应用到写作中。教师要培养学生的写作技巧和书面表达能力，也要培养学生的观察力。在培养及训练过程中，教师要对不同层次的学生提出不同的训练要求，并对不同层次学生的作文運用不同的评价方式，找准学生作文的优点和特点，给予表扬及肯定，激发学生的写作积极性。
三、分层递进法在初中作文教学中的应用策略
（一）根据学生层次进行分层递进教学
1.针对低层次的学生
低知识层次的学生一般基础比较薄弱，教师需要进行有针对性的引导和培养，强化其基础，逐渐增加难度，引导学生学会分析材料，明确中心思想和材料要表达的内容。比如，指导写作“我最难忘的一件事”，教师可先引导学生确立写作目标，明白要写什么事，想要表达什么;然后具体阐述事情的经过，表达自己的思想感情;接着就是捋顺作文的段落及结构。学生掌握基础的写作知识后，教师可以适当提出一些有难度的问题，让学生思考，培养其自主思考的意识和习惯，从而提升其写作水平。
2.针对中、高层次的学生
中高层次的学生基础知识较为扎实，培养训练过程中应侧重思维的训练。如写“我的语文老师”这一文题，可以从多角度展开。教师可引导学生展开联想和想象，拓宽思维，运用不同的写法、不同的写作结构进行多方位、多角度的描写，准确表达思想感情。又如，写一个动物或人，文章体裁不限，可以写记叙文，叙述关于此动物或人的一件事，表达中心思想;或者写说明文，说明此动物或人的某些特征;也可以写议论文，抓住动物或人的某些特征提炼观点，用鲜明具体的事例证明观点……这种写作训练，能锻炼学生的写作能力，提升学生的写作水平。
（二）根据年级分层递进培养
1.针对初一、初二的学生
初一、初二是从儿童向少年过渡的阶段，特别是初一的学生，刚从小学阶段步入中学阶段，会有很多不适应的地方。在这个阶段的作文教学中，教师要做好小升初的衔接工作，可根据学生基础知识的掌握情况，将他们分为A、B、C三类，分类训练。教师要注重激发学生表达的热情，帮助学生领悟范文的精髓。同时，需要强化阅读训练，增加学生的词汇储存量，让他们摘抄好词好句，并学以致用，从而提高其语文核心素养，从根本上提升教学水平和质量。
2.针对初三、初四的学生
初三、初四的学生在写作方面已经过了小升初的“懵懂期”，已具备写作基础及实力，教师在教学过程中，除了巩固基础性的写作常识外，还需加大对学生的写作训练强度，让他们每周写一篇周记或作文来锻炼写作能力，达到学以致用及提高书面表达能力的目的。另外，可以鼓励学生养成写随笔及日记的习惯，随时记录生活感悟和心情，或者记录所读文章中的优美句子，写下读后感或记下写作灵感，从而不断提升学生的语文核心素养。
总之，在初中作文教学中运用分层递进教学法，不但能提高学生的写作水平，而且能从根本上提升学生的核心素养以及教学质量。分层递进教学法是教育改革成功的范例，是培养全能型人才的重要手段。
