施与颀
20世纪70年代美国著名教育家、心理学家布鲁纳，在苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论基础上，提出了“支架式教学”这一概念。“支架”在教学中可以理解为教师为了让学生进一步理解新知识，而提供的一种起辅助与支撑作用的概念框架。在基于“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的小学阅读教学中，教师根据具体的教学目标，构建合适的支架，就能让学生自主探索，深入思考，解决问题，提高素养。教学支架的种类和形式多种多样，本文选择4个较为实用的支架进行阐述分析。
一、巧设问题式支架，抛砖引玉
提问是教学的重要环节，教师在钻研教材、认真分析学情的基础上，巧设问题式支架，能够为学生指明独立思考、解决问题的方向。请看《什么比猎豹的速度更快》教学片段：
师：作者介绍了八种事物的速度一个比一个快，却丝毫不令我们感到枯燥单调，是因为他或直接引出类比的事物，或巧妙运用卖关子的写作方式，把我们带入神奇的世界，让我们越读越想读。
生：全体朗读。
师：既然卖关子能激发读者的阅读兴趣，那么作者是不是每一次的过渡都在卖关子呢？
生：全文有三次过渡直接点出了说明的事物——“比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。”“但是游隼向下俯冲时的速度更快。”“不过，游隼还是没有飞机飞行的速度快。”
师：那为什么不每次过渡都卖关子呢？
生：每次都卖关子就太啰唆了。况且前面几种事物都是我们生活中常见的，也不需要卖关子。
师：是的，这告诉我们即使是介绍科学知识的文章，也要注意写法的多样性，行文富于变化才能吸引读者。
教师以“巧卖关子”构建问题式支架，通过问题启发学生思考，让学生亲身经历探索、发现、习得的过程，培养学生的自主学习能力。
问题式支架虽妙但过犹不及，过多的问题式支架往往会割裂课堂，给人一种零碎感。教师应结合文本特点、教学重难点，整体把握文本，设计聚焦文本核心的主问题式支架，引导学生运用高阶思维，深度学习，解决问题。
对于叙事写人类的文章，语文课程标准提出的要求是“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，表达自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。教学《掌声》时，教师应引导学生通过神态和动作描写感受掌声响起前后小英的心理变化。聚焦三次“掌声”，构建“学生送给小英几次掌声，分别是怎样的掌声”这个主问题式支架，引领学生层层深入，探究三次掌声响起的原因，体会小英当时的心情，从而让学生感悟到掌声中包含的深意。
巧设问题式支架，能让学生深入理解文本内容，提高学生的自主学习能力，让学生从“被教师牵着鼻子走”过渡到“循着路标自主走”。
二、构建方法式支架，授人以渔
科学有效的阅读方法能够培养学生自主阅读的习惯，提高其理解能力。教师应遵循教学规律和学生学习规律，结合文本特点，相机为学生搭建方法式支架，帮助学生归纳阅读方法，并指导学生以相似文本为阅读素材，进行迁移训练，提高阅读能力。
统编教材五年级上册第二单元的学习要求是“阅读要有一定的速度”，读课文之前，教师可先给学生讲解提高阅读速度的方法：不回读、不指读、不出声地读……在具体的教学环节再结合文本类型巧设方法式支架，指导学生根据不同的文体采用不同的阅读方式：散文重在感知，把握丰富的情感;记叙文重在理清线索，把握人物形象;说明文则要抓住说明对象的特点，迅速掌握信息。此外，提高阅读速度的方法还有抓关键句读、带着问题读、及时概括语段的意思、把握文本类型等。可以提供三种类型的相似文本，让学生限速阅读，以检验学生的掌握情况。
三、比照范例式支架，举一反三
范例式支架也是较为常见、典型的支架类型之一。在阅读教学中，细嚼文字、品悟语言是必要的教学内容，有些文本用词精妙、语言抽象且不容易理解。若借助典型的文章、段落、字词，便能降低理解难度。
例如，統编版五上作文训练“介绍一种事物”，要求学生运用本单元学习的说明方法，抓住事物的特征，写一篇简单的说明文。这对于大部分学生来说难度不小，好在教材提供了例文《鲸》和《风向袋的制作》，教师便可以结合范文，构建范例式支架。教学范文《鲸》时，可引导学生从鲸的特点及说明方法两方面把握文章内容，让学生进一步了解说明文;教学《风向袋的制作》时，要引导学生感悟说明方法的多样性。教师可以让学生仿写，为学生的读和写搭建桥梁。
在品词赏句的过程中，学生经常有“只可意会，不可言传”的困惑，这其实是因为文字与其背后深刻意蕴之间缺少“支架”。针对这一问题，教师可提供与原文有别的“负向文本”，构建比照范例支架。如，《慈母情深》一课中有这样的段落：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”作者运用倒置写法着重刻画了母亲辛劳疲惫的形象，三个“我的母亲”反复出现，强烈表达出作者对母亲的愧疚与感激之情。如果直接问学生“这样的表达有何独特之处”，学生可能回答不上来。教师可以将原文改写成“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”，再让学生读，说说有什么不一样的感受，学生自然就能感悟到原文表达方式的独特魅力。
四、创设图表式支架，一目了然
图表式支架指的是将抽象的文本内容、概念转换成可视的图画、图形、表格、流程图、线路图，以便学生根据图片，快速地理解和记忆文本内容，完成学习目标。
在阅读教学的激趣导入环节，教师经常通过一张与文本内容相关联的图片，展开话题，激发学生的阅读兴趣，同时让学生初步了解文本的写作方向。例如《我躺在波浪上读书》一课，在激趣导入环节，教师可以出示一幅带有画面感的图片：湛蓝湛蓝的海面上波光粼粼，放眼望去水天一色，浩浩荡荡，“我”仰身躺在这荡漾的波浪上，读着一本杂志，一旁的主人用相机给“我”留下了这张具有纪念意义的照片。这张图片就是很好的学习支架，能让学生浮想联翩，勾起他们的好奇心，让他们迫不及待地跟随作者走入文本。
又如，在三年级上册科普童话——《在牛肚子里旅行》第一课时的教学中，教师需要帮助学生理清红头在牛肚子里的旅行线路图，让学生了解反刍动物，了解说明文。指导学生复述经过时，教师可以结合牛的反刍示意图：牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴——牛鼻”，让学生理解反刍的含义。
可见，在小学阅读教学中引入支架教学理论，有利于提高学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。
