高婷
看图写话会伴随学生相当长的阶段，低年级的看图写话为中高年级的写作打下基础。随着学生年龄的增长，学生的语言能力不断提高，看图写话由低年级的单幅图逐渐过渡到多幅图，但学生的写话能力还停留在低年级水平，因为观察不具体，描述不详细。看图写话，本应是学生非常喜爱的写作形式，因为有图片作为参考，学生有据可循，也能有话可写，但现状是，学生对看图写话存在畏惧心理，没有耐心观察图片中的细节，对图片间连接处的写作不够自然，缺少对图片以外内容的想象等。教师在教学时不仅要激发学生的兴趣，还要教给学生观察和想象的方法，为学生多安排看图写话练习。下面，笔者将以部编版三年级上册第四单元写作《续写故事》为例，谈谈如何在多幅图的看图写话中提高学生的写作能力。
一、预测，激发写作兴趣
在《新课标》第三部分的实施建议中，对于写作的教学建议是：1-4年级从写话、写作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。而目前的现状是，学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一项困难而且乏味的任务。这需要教师进行反思，是否过多地强调语句通顺，过多地关注写作中的错别字，没有在教学时有意识地采取学生喜爱的方式或者情境，这些都可能是导致学生渐渐对写作失去兴趣、丧失信心的原因。
在部编版三年级上册第四单元的学习中，学生对边阅读边预测充满了兴趣。因为预测的结果不固定，学生可以尽情发挥想象力。教师可以将这样的方法运用到《续写故事》中，通过逐一展示图画的方法，让学生预测下幅图会画些什么或者故事会如何發展，这样比出示所有图片让学生观察要有趣得多，也能让学生动脑思考、合理想象。
二、观察，发现图中细节
看图写话的重要依据是图画，但学生在看到图画后，常常以简洁的语言进行概括，导致写出的内容比较简单，读来缺少趣味性。教师需要引导学生仔细观察图画的细节，让他们有话可写，让写作内容更加丰富。
《续写故事》中出现了三幅图画，在教学过程中，需指导学生观察图中人物的表情、动作等细节。比如说话的小女孩，她的表情很开心，用手比划出蛋糕的大小。除了主要对话的两个同学外，其他同学有什么表情和动作……这些细节是学生容易忽视的地方，大多数学生只关注泡泡语中的人物对话、心理想法等，很少关注其他地方，造成了作文内容比较简单，需要教师引导学生观察和发现。
三、追问，调动学生想象
在看图写话写作中，并不是所有的内容都能直接表现在图片上，尤其是多幅图的看图写话。图与图之间的衔接需要学生思考和想象，而教师要做的就是通过有效提问激发学生的想象。
在《续写故事》中，每幅图之间都省略了一些内容，而这些“空白”需要学生补充完整，很容易被忽视。比如教师可以追问学生，是怎样知道李晓明的家庭情况的？让学生产生疑问，从而进行合理想象：可能是发现了李晓明的异常表现，从而关心询问;可能是李晓明的好朋友说的;从教师那里了解到的等。这些虽然只是一两句简单的连接语，但能让故事的情节更加完整。最后一幅图是一个大大的问号，要求学生想象接下来可能会发生什么。学生想象的内容简单，写下的更是寥寥数语，需要教师引导：学生会怎么做？会说些什么？李晓明会有怎样的表现？他会怎么想、怎么说、怎么做？通过一步步的引导，让学生逐渐把故事内容说具体。
四、交流，提升表达能力
学习英语时，教师强调要敢说、多说，在语文的学习中也要这样强调。语文上的敢说、多说指敢于表达，多与人交流。《新课程标准》对第三学段学生写作方面的要求是：写作是自我表达和与人交流，所谓“自我表达”就是自己和自己对话，讲真话、实话、心里话，不说空话、假话、套话;所谓“与人交流”，是和别人对话，这是语文学习要学以致用的地方。学生写作需要有交流的平台，让学生锻炼表达的能力和与人交流的能力。
在《续写故事》中，每幅图都可以让学生说一说观察到的内容和细节。一个同学说的时候，其他同学仔细听，然后补充或提出修改意见。学生写作完成后，可以朗读给其他同学听，其他同学可以评价，在交流中听取合理建议，提升写作水平。
教师在教学时不但要设置有趣的情境让学生感受到写作的快乐，还要教给学生具体的写作方法，更要引导学生敢于表达和善于与人交流，提升写作能力。
