姚海燕
当前，小学生的作文水平还有待提升，他们的写作状况制约着其他方面能力的提高。要解决这些问题，教师要优化教学方法，让学生发挥主观能动性，将写作当成兴趣，当成需要，而不是教师布置的枯燥任务。互动式教学法能让学生在交流、沟通、分享中，发现别人的长处，感受彼此的温暖，进而提升写作能力。
一、与课本互动，发现写作的妙处
语文教材是学生写作的蓝本，教材无论在情感的表达上、思想的展现上、词句的运用上，都值得学生学习、模仿、借鉴。因此在语文教学中，教师要将“读”与“写”结合起来，以读促写，读写结合。
例如，教学统编教材《狼牙山五壮士》，教师可先让学生与文本互动，即与作者对话，与文中的人物对话。看到题目，可与作者展开这样的互动，为什么不叫“狼牙山五烈士”或者“狼牙山五战士”？这里的“壮士”表达的是怎样的情感？看到“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他的满腔怒火”，与副班长葛振林展开了对话：为什么要大吼一声，是看到敌人心里愤恨吗？是不是想一下子就将他们消灭？你敢大声喊出来，说明你不怕敌人，说明你有战胜他们的勇气，我想知道你满腔的怒火来自哪儿，是不是来自曾经贫寒的家庭、被人欺辱的童年，是不是来自日寇的野蛮行径，践踏祖国的大好河山？学生与课本互动的过程，一方面是他们深入阅读的过程，另一方面也是他们发现文本妙处、作者表达精准的时机，这在无形中提升了他们的写作能力。
在教学中，教师要提供学生与文本互动的机会，让他们掌握必要的写作技巧，以便在自己的作文中熟练运用，抒发真情实感。
二、与教师互动，走出写作的困境
怕写作，几乎是学生的普遍问题。看到教师将作文题目写在黑板上，学生在心理上是畏惧的，他们想得最多的是如何“熬出”一篇文章。教师可以改变单一的教学方式，将写作渗透到师生互动中，让他们在互动过程中循序渐进地提升。教师与学生之间的互动，能让学生感到温暖，也能让他们觉得写作是抒发情感与表达观点的载体，并不可怕，只要找到窍门，其实很容易。
一次早读，教师发现一个学生坐在座位上，两只手冻得通红。其他学生都穿着厚厚的羽绒服，就他穿着单薄的衣服。教师走过去，将一瓶热水放到他的手里，问他为什么不多穿点衣服。学生回答：早上起来的时候晚了，怕迟到，就少穿了一件衣服，匆匆忙忙地来到学校。教师问，在路上的时候，你心里想的是什么。学生说，想改变教师手表的时间、想在自己脚下装两个哪吒的风火轮、想着教师会怎样批评自己……教师继续问，还想到了什么。学生说，想到教师生气的样子，像个屠户，双手叉腰地站在门口……教师非常惊讶，这个学生写了很多次作文，内容都是干巴巴的，没有一句生动的表达，而今天竟有这样灵动的语句。其实，大多数学生是有写作天赋的，教师要积极开发，可让这个学生将当时在路上想到的内容写出来，并告诉他这就是最好的表达。其实，对于教师来说，写作不仅是在黑板上布置题目，而是要走近学生，经常与他们互动，在互动中指导他们写作。
三、在小组中互动，发现写作的趣处
教师要挖掘学生自身的资源，可以让学生在小组中互动，让写作变成大家共同垒起大厦的过程。要想让组员之间的互动有效率，教师要加强指导。首先，教師要合理安排各个组的成员，要把喜欢说话的、善于表达的、喜欢写作的、写作能力较强的学生，分别安排到不同的小组中。其次，教师要设计贴近学生生活的话题，让每个学生都能说上几句，都想说上几句。换言之，教师布置的写作任务要能面向学生全体，要具有普遍性。再次，教师要设置轮流表达的机制，即要让每个学生都有发言的机会，不能让互动变成少数人的表演舞台。接着，教师要鼓励学生参与讨论，表扬发言次数多的学生。
例如，教学统编教材“真情流露”，教师可让每个学生写一句话描述数学老师。可以是外貌描写，可以是动作描写，也可以是心理活动的展示，目的是激发学生“写”的兴趣，这样的方式避免了部分学生“交白卷”的问题。教师要从学困生抓起，有学生说，数学老师皮肤很黑，就像经历风霜的农民;有学生说，数学老师很凶，感觉上他的课，知识不是他讲懂的，而是被他吓懂的……接着，教师将学生写的句子打乱，发给不同的学生，让他们接着刚才的描写，继续写下去，可以补充事例，还可以表达自己的观点。互动在学生之间交叉进行，每个人都觉得好奇，又充满热情。之前的学生说，数学老师很体贴，后面的学生说，记得一次中午没吃饭，数学老师给了他一袋饼干。后面的学生是看到前面的句子，才想起这件事，小组互动激发了学生的写作兴趣。
四、与生活互动，发现写作的源头
生活是写作的源泉，学生要在生活中汲取写作的养料。教师要指导学生养成与生活互动的习惯。与生活互动，就是要融入到生活中去，真实地书写生活。
比如，看到路的两边开着海棠花，教师可让学生口头描述。有学生说海棠花开得遍地都是，像是童话的世界……接着，教师提问，海棠花与桃花有什么区别？海棠花与桃花分别有什么象征意义？有哪些诗句是描写桃花的，又有哪些诗句是描写海棠花的？很明显，教师的提问引发了学生的关注，激发了他们与生活互动的兴趣。与生活互动，其实就是和生活展开一系列的对话，对话内容需要他们在生活中不断探究。学生会将桃花与海棠花进行比较，进而提升观察能力;他们会上网查找这两种花，能提升人文素养。教师要提高学生与生活互动的能力，要做到三个方面的改变：首先，要将学生从教室里解放出来，让他们接触生活;其次，要将学生的双眼从书本中解放出来，让他们在自然中寻找美丽;再次，要将他们的大脑解放出来，可以天马行空地思考。
总之，互动式教学法让写作变成了有意义的活动，在互动式教学中，学生的情感有了慰藉，还找到了素材的源泉。互动教学强调学生对写作的建构能力，将写作变成了学生自己的事，教师重在激发他们的写作兴趣，这对于提高他们的写作能力大有裨益。
