孙汕璐
高阶思维指发生在较高认知水平上的心智活动，主要包括分析、综合、评价和创造的能力。在阅读过程中，如果学生不具备综合分析的能力，很难快速撷取各种有用的信息;在写作中不具备高阶思维，则不知道如何评价作品，并写出更优秀的作品。所以在读写活动中，教师要尽可能地提升学生的高阶思维能力，可以采用创意写作的方式，让学生从简单的命题作文中解脱出来，参与到有趣而丰富的写作活动中，围绕文本信息诠释、质疑、链接，在读写结合的活动中提升高阶思维能力。
一、畫图写作，转述信息
阅读后教师常常让学生复述，但是单纯的语言复述容易和背诵混淆，会限制学生的思维。可以开展创意写作活动，让学生先在阅读中提炼有效信息，然后将信息用图画的形式呈现出来，最后再结合图画写作。这样的学习方法不仅有趣，而且有利于提升学生分析、综合的高阶思维能力。
《飞向蓝天的恐龙》是科普文章，教师可让学生根据文章的内容画图。首先，可以结合文本中介绍的内容画出恐龙的外貌。其次，用连环画的形式展现恐龙如何“飞向蓝天”。学生绘画后，教师鼓励他们总结作品中的信息，尝试将抽象的内容写成文字，最后将写好的文字和课文对比，看看两者在语言表述、结构上有什么不同。用图画激发学生的参与兴趣，让他们试着从文字中提炼信息，然后再转化成文字，最后在对比中认识到说明文语言严谨的特点，并和记叙文对比，分析两者的差异，讨论这两种文体分别适用于什么场合。对比和总结后，学生的分析能力得到了提高。
画图写作的方法特别适用于阅读说明文等语言比较严谨的文章，学生通过绘图能把握住作品中的主要信息，运用高阶思维在头脑中总结写作方法，然后围绕图画写作，会更有条理。
二、任务写作，发散思维
任务写作也是创意写作的一种，其创意主要体现在创设写作情境，让学生在写作过程中促进思维进一步发散，进而提高高阶思维能力。布置写作任务的时候，可以按照思考难度从低到高的顺序安排，引导学生进入到特定的情境中，尝试不同文体的写作活动，并进行对比分析，总结出写作要点，运用到写作中。
学生阅读《草船借箭》后，教师可以组织他们开展任务写作活动。第一个任务是围绕提炼信息和综合整理展开，要求学生在阅读中找出人物细节描写的部分，并说说作者如何运用语言、对话等细节表现人物的形象。第二个任务则将阅读和写作结合起来，要求学生总结描写人物性格的方法，并尝试在写作中运用，主要考验的是学生归纳和创造方面的能力。任务三则让学生互评文章，看看其他学生是否完成了人物描写的任务，主要考验的是学生的评价能力。这三个任务层层递进，将阅读和写作结合起来，促使学生从具体的作品中总结写作方法，运用到自主写作中，提高思维能力。
任务写作的创意在于突破了“写文章”的常规要求，将写提纲、探究文体区别、优化段落等写作中的关键点和各种任务结合在一起，能很好地提升学生的综合分析和创造方面的高阶思维能力。
三、研究写作，深度探究
研究写作也是创意写作活动，它模拟科学研究的方法，能充分调动学生的高阶思维能力，让学生围绕写作中容易出现的问题、如何提高写作能力等方面展开自主探究，通过深度分析找到问题所在，并有针对性地进行修改。
学习《牧场之国》后，教师组织学生在阅读的基础上围绕“中国的世界文化遗产”写作，可以运用研究写作的创意方法，引导他们深度探究。结合学生在写作中常见的问题，教师让学生思考：“很多学生常常把作文写成了流水账，看到什么就写什么，本文作者是如何选择写作材料的呢？又是如何合理安排详略的呢？”学生结合这个问题展开探究，首先总结经典作品的写作方法，然后修改同伴的文章，思考要删除哪些部分、哪些部分需要润色。在这样的读写结合活动中，学生对比分析，探究了作品之间的差距，并找到了解决办法，在实践中强化知识点，迁移运用。
在研究写作的过程中，学生和同伴讨论，首先尝试提出并描述问题，然后通过查询资料、自主阅读等方法找到解决问题的方法，再整理资料并拟写提纲，将研究所得运用到写作中。最后，学生讨论和分享。在这样的互动中，学生的思维逐步深入，发展了高阶思维。
综上所述，创意写作将阅读、信息分析、完成任务、研究探究等活动和写作结合在一起，有助于创设良好的写作情境，促使学生全面提升写作能力。在丰富多彩的活动中，学生结合写作和阅读展开思考，分析、综合等方面的高阶思维能力也会得到提升。
