顾琰
在作文教学中，教师往往忽视学生的写作能力，本着写得出来就写，写不出来就背的理念应付考试，导致学生遇到没有见过的话题时无从下手，把写作当成了折磨。本文从“通过情境创设，激发学生的写作欲望”“在题目上动‘小心思，激发学生的写作兴趣”“结合现实生活，积累写作素材”这三方面谈一谈小学作文兴趣的培养。
一、通过情境创设，激发学生的写作欲望
学生写作时不知道写什么，是因为教师忽略了情境的创设。布置写作任务时，只是将主题扔给学生，任凭学生自由发挥，这样的做法是不对的。学生的经历多还好，看到相关主题会在脑海中“搜索”与主题相关的事件，通过整理归纳润色，一篇有声有色的作文就新鲜出炉了。但是现如今的学生被家人当作掌中宝，生活经验少得可怜，与主题相关的事件学生搜肠刮肚也想不出来，觉得写作是折磨。就算勉强写出了一篇文章，也只是为了应付差事，质量不达标，写作效率低下，问题多多。因此，在写作教学前，教师可以根据写作主题，利用多媒体技术创设生动形象的情境，让学生通过熟悉的事物找到素材。通过将学生带入到教学情境中，激发他们的写作兴趣，既丰富了学生视野，拓宽了学生的知识面，还让他们发现了写作的魅力。
例如，以“独特的节日”为题作文，教师可以先举例创立一些学生没有听过的节日，比如“衣服节、玩具节、涂鸦节”等，然后以一个节日为例，将节日的由来、活动内容、感受口头叙述。这样一来，学生的脑海中就有了画面，教师再引导学生回忆以前和家人一起过的节日，如春节、端午节、中秋节等，通过联想和想象创立属于自己的节日，再根据教师讲的模板润色，写出独特的节日。
二、在文题上动“小心思”，激发学生的写作兴趣
教师要明白，作文练习的基础是文题，想要激发学生的写作兴趣，要把文题当作切入点，巧妙利用文题激发学生的写作兴趣。学生只有产生了写作兴趣，才会有写作的动力。教师要转变观念，培养学生的写作兴趣，而不是强制学生去写，使写作变成学生不得不完成的任务。只有这样，学生才能感受到写作的乐趣，发现写作的魅力。
教师布置写作任务时总是喜欢采用一样的主题，比如春天快来的时候，要求学生观察外界的变化，写一篇关于春天的作文。一年两年学生还能保持新鲜感，写作文的时候也能用心观察，将学到的修辞手法和好词好句都用上。但是年年如此，教师没看烦，学生先写烦了，不利于激发学生的写作兴趣。因此，教师要转变教学观念，设置多样化的作文题目。例如，到了羊年，教师可以指导学生写与羊有关的作文，而题目也不要像之前一样过于大众化，可以将作文题目定为“羊年说羊”等，让学生产生新鲜感，用心思考怎样写作才能突出主题，表达真情实感。教师只需稍稍引导，学生就有了思路，并且在课后通过寻找关于羊的素材，写出有声有色的作文。而且在写作过程中，学生的情绪一直呈高涨状态，有话可写，写出内容充实的作文很简单。
三、结合现实生活，积累写作素材
虽然课堂是教师教学的主要阵地，但是教学并不局限于课堂。写作的基础是拥有素材，学生若是整天泡在课堂里，畅游在知识的海洋中，不注重生活实践，难免成为“书呆子”，导致素材雷同，作文假大空，无法让读者产生共鸣。因此，教师要重视生活实践，帮助学生拥有更多的生活体验，积累更多真实的写作素材，充实作文内容。虽然由于条件的限制，教师无法带领学生走出课堂，却可以在课堂中融入生活化元素，有目的地鍛炼培养学生的动手动脑能力，让学生多角度看问题，全面思考问题，产生丰富的情感，再加上教师科学合理地指导，写作过程会更加顺畅。
例如，每逢过年，家里就会有很多客人，学生对每个亲人的情感不同，想说的话也不同。教师可以引导学生制作贺卡，将贺卡当作“小作文”，将想要表达的话加以润色写在贺卡上，然后送给亲人。通过亲人的情感反馈，感受到写作的魅力，激发写作的欲望。
教师觉得作文难教，究其根本，是没有找到正确的教学方法。教师要明白，在课堂教学中占主体地位的是学生，传统教学模式早已不适合现在的课堂教学。教师要与时俱进，转变观念，利用新颖的教学方式让写作教学生动、形象，让学生感受到写作的乐趣，发自内心地想要写作，用心写作，从而写出好作文。
