陆颖
“写话”是“作文”的基础，教师要积极开发课程资源，让低年级学生画一画、做一做、玩一玩、编一编，从而激发其写话兴趣。教师要指导学生观察、积累、运用，让他们扩词、连句，提高语言组织能力。教师要注意写作氛围的营造，创新教学方式，通过发散、补充、仿编等训练，提高学生的写作能力。
一、科学安排，丰富内容
教师要合理安排写话的次数，可以在一至两周开设一次写话课，或让学生观察一个小动物，或将读写结合起来，根据课文内容仿写，或将说写结合，根据口语交际内容写话，或看图说话，从教材、漫画中选择一张图写话，或写留言条、请假条等简短的应用文，或写随笔。写话教学要经历教学、写话、指导、讲评、修改等环节，要加强与学生的互动交流，激发他们的自主意识，给学生观察、思考、交流的时间，让他们在感知体验的基础上表达。
写话的资源可以源于教材内容，也可以源于绘本，或者学生的生活，可以让学生用自己的语言表达独特的体验。学生通过阅读、背诵教材，积累词汇;通过阅读绘本，掌握观察、联想的方法，能完整地说出句子，并说得连贯，学生通过复述、续写、仿写、看图说话、写读后感提高语言表达能力;通过观察、体验家庭、学校、社会生活，表达自己的所感、所思。
在写观察记录类文章时，教师要关注学生的兴趣点，与学生探讨观察的主题，把握好学生观察的时间、地点、形式及主题，让学生说说是如何观察的，是从哪些角度观察的。在写情感与想象表达类内容时，教师让学生写日记、随笔或某一次活动体验，并为他们提供展示分享的平台，从而调动学生的写话兴趣。
二、强化指导，促进发展
教师往往对低年級学生指导太多，一股脑儿地将内容写在黑板上，学生在被动接受中产生依赖，不利于学生写话能力的提高。教师要给学生空间，要留下一定的空白让学生去填补，这样才能激活学生的写作思维。教师不能简单地将词呈现在屏幕上，要通过提问让学生的行文思路变得顺畅。通过师生的对话，为学生写作搭建支架，让学生感受到写话的乐趣。在搭建支架的过程中，教师要给予学生自由，激活学生的思维，发挥学生的想象力，让学生自己收集、调用关键信息。教师要确立写话目标，寻找学生思维的发散点，让他们在讨论、交流中发散思维，表达见解。教师要鼓励学生创编童话、故事，锻炼自己的创造性思维，要指导学生叙述故事、描写景物，或仿写课文段落，提高表达能力。
教师可通过多种方式培养学生的表达能力，如教师示范引说、学生自由说、指名让学生说等，用多种形式吸引学生，激发学生的表达欲望。训练时要注意层次，可以先由教师示范，或让表达能力强的学生先说，再由点及面，让其他同学说，让表达能力强的学生帮助表达能力弱、性格内向的学生。教师要给各层次学生表达的机会，对学生的表达予以肯定。
三、依托文本，训练写话
在传统教学中，教师的教学方式较为单一，读写、说写分离，不利于学生写话能力的提高。教师要加强读写融合，进行随文识字训练。教师可以让学生观察图片，说出关键词，然后用一些修饰词修饰，并发挥自己的想象力描述图片内容。教师要结合文本内容，创设教学情境，激发学生的写话兴趣，组织小组讨论，根据漫画进行创编。教师要以敏锐的眼光捕捉素材，寻找合适的训练点，以丰富多样的方式开展写话训练。
四、多元评价，提高能力
教师要创新评价方式，构建多元的评价主体，将师评、自评、互评、家长评结合，将学生的写话作品收集起来，装在档案袋里，并加以分类。师生共同制定评价标准，如针对格式部分的评价，看称呼是否顶格写，正文是否空两格;针对正文部分的评价，看内容是否写全，过程是否简明清晰。教师要制定写话评价标准，从观察、想象、思维、审题、立意、选材、布局谋篇、语言表达等方面评价。评价方式要力求多样，为学生提供有效的指导，促进学生评改能力的提高。
总之，在小学语文写话教学中，教师要激发学生的写话兴趣，营造写话氛围，引导学生观察、想象、创编，提高学生的写话能力。
