王为丹
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语言文字运用学习与训练的良好契机，本人借鉴叶圣陶先生的导学教育思想理论并将其运用到实际教学中，取得了一定的成效。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语言文字运用学习与训练的良好契机，其中第一课时教学占据重要地位，是学生首次接触课文的主要途径，是学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。
一、教学的任务与问题
目前小学语文阅读课的第一课时教学任务主要包括以下三个方面：1.识字书写;2.通读课文;3.初步整体感知文本。但是这三项任务不仅导致现在大部分的阅读课形成了固定的教学框架，降低了学生学习的兴趣，还产生了以下几个问题：
问题一：导入环节机械乏味
虽然阅读课的导入形式精彩纷呈，但在课题导入后，教师往往直接进行识字教学，导致学生刚被激发的兴趣直接被打断。学生识记新词后，教师又延续用之前的导入环节作为引入课文的过渡方式。长此以往，学生对这种按部就班的教学模式产生了排斥。
问题二：缺少指导
许多教师没有及时有效地指导学生，尤其是阅读课第一课时的识字教学。有些教师特别重视识字教学，但只是组织学生围绕生字机械地组词、造句，缺少对识字方法和技巧的指导。同时，有些教师因为生字较简单而忽视识字教学，学生还未掌握生字，识字教学就已经结束，导致学生对此类生字有错误的认知。这种缺少教师指导的教学，严重影响了学生对文本的自主学习。
问题三：忽视预习
有些教师在课前不重视学生的预习，直接让学生初读课文后直奔教学重点，但学生还未掌握生字新词，也未能读通课文，更未理解整篇课文的情感基调，只能仓促地跟随教师解析文本。教师忽视了学生的自主性学习，不利于培养他们发现问题和解决问题的能力，导致他们对文本的理解仅限于表面。
二、改变策略，注重探索与实践
为了避免出现以上问题，教师不仅要制定符合规范的教学设计，还要从实质上提升阅读课第一课时的教学效率。在我看来，重视学生自主学习，读通读顺课文并识字，掌握一定的理解词语的方法，是第一课时的教学追求。且在帮助学生扫清阅读障碍的同时，还应指导他们初步了解课文主要内容，整体感知课文传达的心声、文意。那么，怎样提升阅读课第一课时的教学效率呢？我根据叶圣陶先生的教育理论进行以下几方面的探索。
1.做好预习工作，科学制定课时目标
预习《珍珠鸟》时，我指导学生试着自己制定学习目标，很多学生都能有模有样地写下学习目标：找出生字的音序和部首，读准生字;课文讲了什么，按什么顺序写的？学生一旦有了学习目标，就能有意识地根据目标预习，有利于提高教学效率。
2.善用导入方式，激发学生兴趣
好的开始是成功的一半，教师若在导入时就迅速吸引学生的注意力，就能激发他们的学习兴趣，提高教学效率。教学《三顾茅庐》时，我从课外阅读四大名著入手，引入《三国演义》，并与学生简单交流了《桃园三结义》的情节，最后揭示主题，激发学生的兴趣，想快点了解这三兄弟与诸葛亮之间的故事。
3.以读为主，抓牢底线
在第一课时的教学中，我非常重视学生的“读”，把指导学生读准字音、读顺句子、读通课文作为底线来抓。教学《李时珍夜宿古寺》时，学生读书的步驟主要分为三步：第一步，借助生字表读准生字，读好新词，逐段读通课文，运用已有知识理解部分词语，并思考初读前提出的问题。第二步，在读通课文的基础上再读课文，重点朗读难读难理解的句子，读顺课文。第三步，继续读课文，找出喜欢的句子或段落，用自己的话概括课文大意。
4.抓关键字词，指导学生理顺文本
这一要求和检查学生阅读情况紧密相连，学生读通读顺课文后，教师及时检查，指出学生的不足之处。叶圣陶先生曾建议教师教给学生基本方法即可，让学生自己多读、多想。因此在检查学生阅读情况时，我精心选取关键字词，在学生读准字词的基础上，指导学生理解关键字词，放手让学生自己理解文本。教学《李时珍夜宿古寺》时，我注重培养学生自主理解词语的能力。比如，理解“饥餐渴饮”，我指导学生运用拆字法理解词义，并让学生用同样的方法理解“晓行夜宿”，做到学以致用;理解“断壁残垣”时，我指导学生结合图片理解词义;理解“呃逆”时，我把主动权交给学生，让他们自己想办法理解词义，并自己总结词义的理解方法。紧接着，我继续指导学生将词语放进段落里朗读理解，最后放进文本整体阅读并体会，让学生由“点”到“面”有规律地学习课文，从而掌握文本的主要内容，夯实第一课时教学。
5.结尾处留下悬念，为后面的学习做好铺垫
读通理顺课文后，还要指导学生抒发感情，形成整体印象。在此基础上，再适时切入重点，抛出话题，指导学生在读中感悟，然后在高潮处、疑难处、矛盾处戛然而止，留下悬念。这样能激发学生自主探究的欲望，达到课虽下趣还浓的目的，其学习第二课时的兴趣一定浓厚。教学《珍珠鸟》时，学生在第一课时的学习中了解到珍珠鸟胆小，于是我在课堂结束后留下这些问题：“珍珠鸟是一种怕人的小动物，但文中的这只雏儿是那么亲近人类，是‘我的缘故。那么，在鸟儿与‘我的相处过程中，‘我是怎么做的呢？通过文中哪些词语体现出来的？如果小朋友和‘我一样，你们会怎么想、怎么做呢？”以此引起学生课后自主研读课文的兴趣，为以后的学习打下基础，做好铺垫。
三、成效与反思
在叶圣陶先生导学教育理论指导下，在课堂教学前，我密切关注学生的自学情况;在课堂教学中，我积极采用各种导入方式，尊重学生的主体地位，注重渗透学习方法，一步步指导学生发现问题，思考问题，让学生掌握学习方法，提高学习能力;课堂教学结束后，我联系下一课时的学习目标，在结尾处留下问题，水到渠成地激发学生的学习兴趣，为他们以后的学习打下坚实的基础。经过长时间的辅导和训练，语文阅读课第一课时教学取得了一定成效，但语文教学仍存在一些问题，比如如何让第一课时更好地渗透和衔接第二课时的教学内容，如何进行不同体裁如散文、诗歌的第一课时有效教学。以上问题亟待解决，但我相信只要坚持在前人的基础上深入探究钻研，取长补短，不断改进教学方法，就一定能让语文阅读课第一课时更加高效，让学生掌握学习方法，主动学习知识。
