徐腊梅
思维导图作为一种简单有效的思维工具，运用到小学作文教学过程中，可以提高学生的发散思维水平，能够将各部分的主题关系形象地呈现出来，提升学生的思维能力。学生可以根据题目要求发散思维，提高想象能力，做到有话可说，有话可写。学生自行绘制思维导图，确定写作的思路及主题，可以使教师更好地把握其写作思路，进行全程互动及交流，切实提高学生的写作水平。
一、调动学生写作的积极性
在作文教学开始前，教师可以采用头脑风暴法，调动学生思维的主动性，引导学生各抒己见，充分表达看法。教师可以采用多种形式，丰富学生的想象，将教学延伸到课本外。给学生充分的时间思考，保证学生拥有动脑的权利。设置相应的提问环节，培养学生自主想象能力。
在此基础上，教师将提取出来的概念板書出来，将学生提出的想法可视化，帮助学生搭建思维结构，构建写作框架。由教师主导，学生发挥写作框架的主体作用，极大程度上吸引了学生的写作兴趣，为下一个环节奠定基础。经过多次强化训练后，学生就可以形成先写思维导图，主动构建作文体系，然后再动笔的好习惯。清晰明了的文章结构，会帮助学生产生更大的写作兴趣。加上语言通顺流利，思想内容积极健康，艺术表达技巧纯熟，写出佳作将不再是难事。以“未来的家乡”这一作文题目为例，学生可以从环境、交通、食品、个人素质等各个角度分层描述，一目了然的框架给人以清晰明了而又简洁的感觉，可以更好地展现出作者对未来家乡的憧憬和向往之情，激发读者的阅读兴趣。不仅如此，这样结构清晰的文章，在内容的表述上也会更加流畅，表达更加清晰、明确。以思维导图的方式指导学生写作，学生写作时便会犹如行云流水，轻松自如。
二、 培养学生良好的写作习惯
相关研究表明，如果在事情开始之前进行相应的计划和管理，将极大地提高办事效率。同样，如果在写作之前进行详细规划，将会极大提高作文的质量;相反，写作困难的学生极少进行规划，或所做的规划是不成熟的，甚至是无效的，这类“学困生”所写的文章通常会出现离题、缺乏新意等问题。
教师要引导学生多看、多听、多想，进行有序的观察，做好写作前的基础工作。由于加强了对生活的关注，学生会有取之不尽、用之不竭的写作素材。与此同时，教师要启发学生学会运用关键词，用创建思维导图的方式进行作文构思。例如以“秋游”为话题作文，可以让学生闭上眼睛，选几个词表达秋游的特点，再由这个词引发种种联想。例如，可写秋送走了炎热的夏季，带来了阵阵凉意，让成熟的果实挂满了枝头，树叶飘回大地，诗人争相赞美秋天，吟诵“我言秋日胜春朝”。通过类似的想象，学生的头脑中有了画面感，再以小组为单位交流，加深印象。最后，教师指导学生先写什么，后写是什么，怎样升华主题，怎样使文章更美等。因为有了充分的准备，学生胸有成竹，写起来自然得心应手，有效提高作文水平不在话下。
三、强化学生的写作能力
小学作文的关键在于激发学生的写作兴趣，指导学生独立思考，强化其写作的想象能力。通过思维导图，将作文所涉及的事物展现在思维导图的框架中。借助小学生思维的跳跃性，使作文更加有条理，使小学生的写作能力在短时间内能够得到切实有效的提高。
例如，以“赞美我的家乡”为话题作文，教师可以引导学生构建一个思维导图，思维导图的核心是我的家乡。鼓励学生积极思考，大胆说出自己思考的结果，如家乡的建筑特色，山水、风土人情。在这个过程中教师也要充分地利用作文评价制度，将学生自改、他人评改、教师评改相结合。这样不仅可以培养学生的沟通交流能力，还能切实提高学生的语文写作水平。思维导图不仅可以展示个人智慧，也是个体与群体交流互动的工具。学生之间相互交流，分享写作信息，不仅能极大地拉近学生的心理距离，增强班集体的凝聚力，还可以极大地提高学生的口语交际和写作能力。在群体强化训练的作用下，全班同学集体描绘思维画面，展示集体的智慧。与此同时，思维导图也为小学作文课堂提供了新鲜元素。
综上所述，思维导图在小学语文作文教学中的应用，既可以有效地激发学生的写作兴趣，提高学生发散思维的能力，又可以强化课堂教学的质量，促进学生作文能力的提高。将思维导图融入到作文教学中，不仅符合《语文课程标准》的“自主、合作、探究”的学习方式，改变了传统的作文教学模式，也以一种全新的姿态使语文课堂变得更加生动活泼、井然有序。
