吴映芹
在生本理念指导下，教师需要围绕学生的个性化学习需求与差异化学习情况，科学地制定作文指导方案，切不可采用“一刀切”的作文指导方式，以免导致学生写出“模块化”作文，失去个性特征。在小学作文指导中渗透个性化教学理念，有利于满足学生的个性化写作需求，提升他們的写作能力，同时促进他们个性的发展。
1.指导学生积累个性化写作素材，奠定写作基础
素材是写作的基础，也是提升学生写作能力的重要保障，所以在个性化写作指导教学中，第一步就是要指导学生积累丰富的个性化写作素材，否则即使学生有科学、巧妙的写作思路，也无法将其落实到实际的写作中。基于此，在开展小学写作指导教学时，教师可以引导学生将日常生活中的所见、所闻、所感充分融入到写作中。也要注意开展课外阅读，做好优秀语句等的收集整理工作，充实学生的写作素材库，激发他们的写作灵感，从而为个性化写作奠定坚实的素材基础。
例如，在教学内容完成后，教师可以指导学生在课下自主阅读《鲁宾逊漂流记》等课外读物，边阅读边记录自己感兴趣的词句和段落等，以此积累个性化的写作素材。此外，考虑到生活是写作素材等一切知识的源泉，教师可以指导学生观察和感悟生活，尤其是观察和记录生活中一些不引人注意的人、事、物、景等，帮助学生积累个性化写作素材。
2.指导学生创新个性化写作思路，拓展写作空间
在开展小学写作指导期间，如果教师采用“一刀切”的写作指导方式，最终会使全班学生写出千篇一律的“模块化”作文，导致作文的整体质量不高。为了提升小学生的写作质量，写出个性化的作文。教师要注意指导学生大胆创新写作思路，拓展写作空间，使作文个性化。特别需要注意的是，写作时要注意融入真情实感，切不可一味地照抄照搬其他作文的构思与形式，否则就不是真正意义上的个性化作文。
例如，在作文题“给远方的亲朋好友的一封信”的教学指导中，要指导学生仔细地学习和掌握书信题材作文的基本写作格式、要求与注意事项，鼓励和指导他们大胆地在书信中介绍自己家乡的特产、风景、风土人情与风俗习惯等。比如，可以让他们回忆与描述自己家乡的节庆活动、田园生活、山水风光、地方特产等，并写到作文中。此外，在指导学生写作之前，教师还要注意指导学生开展相互沟通和交流，让学生相互交流彼此的家乡情况，这样可以帮助学生更好地明确写作主题，拓展他们的写作思路，并在写作中可以充分融入自身的真情实感，提升了他们写作的个性化特色与质量。
3.指导学生融入个性化情感，提高写作素养
为了进一步提高小学生的写作能力与素养，教师要注意丰富学生的写作情感，使他们在写作中有效地融入真情实感，写出“有血有肉”的文章，否则就会显得平淡无奇，毫无特色。为了指导学生形成个性化的写作情感，教师可以采取案例教学的方式，结合小学生的身心发展规律与心理特点，直观地介绍某些优秀作文的情感表达方式，或者平时指导学生养成每日写作的习惯，让他们在写日记的过程中表达和积累个性化写作情感素材，显著提升他们的写作能力。
例如，在指导学生以“秋天的树叶”为主题进行写作训练时，为了使学生拥有具有真情实感的写作素材，教师可以事先组织学生开展“秋游”活动，让学生观察秋天的花草树木，丰富写作素材。游玩之后，学生心中对秋天的赞美之情需要表达，这时教师指导学生完成写作任务就轻松多了，有效提升了写作的质量。
总之，为了提升小学生的个性化写作能力，教师可以有针对性地从指导学生积累个性化写作素材、创新个性化写作思路和融入个性化写作情感入手，科学制定写作教学指导方案，力求不断提升学生的写作能力。
