刘钊
在以学生为主体的前提下，吴忠豪教授把语文课程的教学内容分为本体性教学和非本体性教学。本体性教学内容指的是反应语文课程本质特征的，区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。本文以此为指导，从审题、读文、品文、迁移与实践四个方面探索指向写作目标的课堂教学策略。
一、审题——揣度写作思路
好的题目通常是“文眼”，教师善加利用，对于培养学生写作思维有很大帮助。以苏教版四年级上册《九寨沟》为例，在常规审题环节的“读了题目你知道了什么”“你还想知道什么”之外，教师不妨再多设计一个问题：作者会怎样写九寨沟呢？有利于学生进行写作思路的探究。
师：课文以九寨沟为题，你觉得作者会写些什么？
（生：位置、名字由来、独特风光……）
师：九寨沟非常美，假如让你来写，你要怎样安排这些内容呢？
（生：先写名字由来和位置，再写九寨沟的自然风光。）
师：好的文章要分清重点和非重点、简写和详写，你会怎样安排？
（生：名字由来和位置应该简写，九寨沟具体风光应该详写。）
师：介绍风景名胜一定要把握当地的自然风光、风土人情、独特的动植物资源等，具体介绍时要写什么或用什么写作技巧才能使文章更吸引人呢？
（生：优美词句、修辞手法、情景交融等。）
……
师：学生都有当作家的潜力，我们打开书本看一看作者的写作思路和你们是不是不谋而合呢？
这一审题环节紧紧围绕写作思路展开，在把握文章内容的同时也训练了学生的写作思维。同时，学生带着自我验证的目的初读课文，也更有阅读欲望。
二、读文——把握写作构思
精彩的教学应该涉及有关文章内容安排与中心思想关联的思考，以管建刚教师执教的《广玉兰》为例：
管：这篇课文的写作顺序是这样的：1.幽香;2.花瓣;3.形态;4.叶片。我们能不能换一个顺序呢？比如：1.形态;2.叶片;3.花瓣;4.幽香。这样可以吗？
生：（热烈讨论后）不能换，因为作者先闻到花的香味，再看到花和花瓣，然后欣赏到各种各样的花，最后看到叶片。
管：我不同意。比如说看外面的香樟树，你先看到什么？（生答：叶片。）广玉兰是非常高大的树，先看到的一定是叶子，然后才看到花朵花瓣，作者为什么这样写？
（生一脸茫然。）
管：请大家读课文最后一句话，课文顺序不能换的原因就在这句话上。
生：（一番思考后）作者说“我爱广玉兰的幽香和纯洁，更爱它无比旺盛的生命力”，略写幽香和纯洁，重点写生命力，所以写叶片的内容要放在后面。
管：这篇文章前面几个自然段和最后一句话中的顺序是完全吻合的，所以作者必须按照这个顺序写，这就是文章的构思。那段落的构想呢？我们看一下文章的第三自然段。（首尾两句话齐读，中间句子个人读。）
生立刻发现：是按照总分总的顺序写的。（师：这是很常见的段的构想方式，作者不会这么笨，他想的显然更巧妙些。）是从还没有开花到种子凋落，是生长的顺序！
管：确实，这篇文章作者不是随便写的，先想好了篇的构思，再想段的构想，这样做文章就条理清晰、一目了然了。
……
管：这篇文章约有640字，如果一分为二，两边各有多少字？你会怎么分？
生：前面字数少些，后面字数多些，因为作者说自己更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
管：是的。前半部分大约250字，后半部分大约360字。从字数上看，作者更爱广玉兰无比旺盛的生命力。这样的思考就叫篇的思考。
管建刚教师的这堂课真是妙不可言，先引导学生发现作者篇的构思，再发现段的构思。通过字数对比，再次让学生体会到作者对篇的巧妙构思。在推进式的思考中紧扣中心，把握文章谋篇布局的巧妙，真是精彩！
三、品文——学习写作技巧
品文，品的是文本中极为精彩的段落。以苏教版五年级上册《少年王冕》中第5自然段的景物描写为例。
一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着休息。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映;山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷，心想：“古人说‘人在画图中，真是一点不错。可惜这里没有画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事，我何不自己画几笔？”
这段景物描写观察细致，描写细腻，层次分明，是学生学习景物描写的优秀范本。在观察顺序上，由远及近，点面结合;在描写手法上，既有大场面描写，又有细节刻画，也有心理描写;在画面的颜色搭配上，五彩缤纷;在用词上，凝炼不累赘;在段落作用上，渲染气氛，推动情节，烘托人物。如果教师细细品味推敲，精心设计教学，相信对学生景物描写能力的提升大有裨益。
四、迁移与实践——规避误区
语文课程强调“语用”，教学内容的安排都要以学生“学会”为最终目标，练写是检验学生通过实践掌握写作技巧的有效手段。现在的课堂上虽常有读写链接的练笔环节，却始终难逃常见的三大误区：
1.只重形式，毫无意义
例如苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》，孟浩然乘舟而去，李白独立岸边。教师通常会安排练笔：想一想，此时的李白会想些什么？学生无非会说一些惜别挽留的话，这完全没有必要。此时正是“无聲胜有声”“尽在不言中”的时刻，硬插入练笔环节只会破坏文章一路铺垫的离别氛围，破坏文章意境美。
2.机械仿写，毫无匠心
例如苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》中的“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，教师经常会插入练笔：想想看，姥姥还会剪出什么样的剪纸呢？学生很活跃：“剪马像马，剪牛像牛，剪条小鱼会游泳，剪只小狗会看家。” 猫与虎、母鸡和公鸡是相似的动物，姥姥技艺高超之处在于能把它们剪得个性鲜明。若机械仿写，毫无匠心。
3.脱离情境，失去灵魂
例如教学《我和祖父的园子》时常见的练笔：想象一下，假如你在这园子里，你还会看到什么有趣的东西？学生很踊跃：蜻蜓飞来了，一会儿往东，一会儿往西;麻雀叽叽喳喳地叫着，好像在说：“这儿真热闹啊！”小猫也兴冲冲地来了，东看看，西闻闻，一会儿又在草地上打滚，自在得很……单独看这段文字很生动，但放在文章中细细体会，完全没有萧红语言呈现出的情境意韵。
综上所述，在教学实践中，教师以指向语文本体性教学（语用）为目标，精心设计教学环节，才能让学生有效提高写作能力。
