高正玉
在新课标的要求下，语文教学的宗旨是让学生学会运用语言文字，而写作正是实现这个宗旨的重要着力点。
积极语用这一理念于2009年被提出，与过去传统的教学理念的差异主要体现在学生在学习知识时位置的变更，具体表现在受教育者由以往的被动接受向主动学习的变化，由一味埋头听讲向勇敢发言、积极表达转化。
写作是初中语文的基础课程，需要学生掌握方法、创新思维，形成自己独特的思考。在现阶段的作文教学中，创意写作始终是一个教学热点，积极语用理念对创意写作具有不可忽视的价值。以下是笔者基于个人教学的实际经验及研究，对运用积极语用理念进行创意写作的一些看法。
一、鼓励创意阅读
阅读是语文学习的一个重要方法，良好的阅读基础与阅读能力对写作的影响是巨大的。教师要培养学生创意写作的能力，可以先从创意阅读入手，当有了一定的阅读基础，写作时才会得心应手，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。不仅要读书万卷，有数量上的追求，还强调“创意”。
以往的阅读，一方面受书籍类别的束缚，另一方面是认同正确的单一思考阅读，即以读本为样例作参考，且阅读角度局限于读者本身。所以，教师在开展创意写作教学时，首先可以鼓励学生进行创意阅读，具体可以表现在阅读内容的选择上以及阅读方式上，如批评式阅读、多角度阅读、人物角色换位阅读等。
例如，在阅读作家雨果的《悲惨世界》一书时，教师可以鼓励并引导学生进行创意阅读，从不同的阅读视角，体会书中的内容，这样有利于学生把书读进去，理解更深刻。做到这一点，能在无形之中激发学生的思维创造力，从而为创意写作提供思路，也为创意写作积累有效的素材。
二、注重观察能力的培养
写作，是一个输出情感观点态度的过程，需要学生有足够的素材积累，心中有物才能落笔成文。创意写作，创意要求创造、新颖，这在无形之中对写作素材也提出了要求。学生要想写出有新意的作品，新鲜的素材是必不可少的。想要获得“新”素材，就需要培养学生的观察能力。“新”素材的新一方面是指时效最新，另一方面也指尽管已经出现过，但学生能通过自己的观察，找出新的角度，独辟蹊径地提取有效素材。
例如，在《安塞腰鼓》中，教师可以引导学生仔细观察文章对安塞腰鼓表演高潮的描写。作者使用“交织”“旋转”等一系列动词，通过修辞手法的运用，把安塞腰鼓刚劲有力、恢弘壮阔的魅力展现得淋漓尽致。学生可以从中借鉴的点：一是语言，二是写作方法。通过观察，学生对写作的感受会更加深刻。
三、创设体验情境
在创意写作的过程中，情境体验是不可省略的一个重要环节，当学生置身于情境的时候，可以获得更感性的認识。对情境有了清晰的了解，学生在写作时用词会更加精准、贴切，同时学生在亲身体验情境的时候，可以发散思维，从而发挥想象力。因此，教师可以在现有情境下带领学生进行体验，也可以根据具体情况创设情境，为学生创意写作提供有利条件。
例如，在学习朱自清的《背影》时，其中有很多关于父亲动作的细节描写。教师可以创设父亲为孩子买橘子的场景，并让学生尝试着去体验当时的过程。体验结束后，学生会对作者的语言运用、创作思路有更深刻的认识，从而学习在创意写作时如何用好词句刻画人物形象、展现人物心理或抒发自己的情感。
四、走进学生生活
生活是创作的源泉。很多优秀作品都是从生活实镜切入，如《山海经》《最后一课》等等。从创意写作的具体内涵来看，学生要主动写作，这一点突出强调了学生写的是自己经历的、看到的、体会到的。以生活为源泉写出来的文章更具有吸引力与真实感，同时有利于突出学生的创意。因此，教师在学生进行创意写作时，要适时地引导他们，从生活出发，巧妙创新，灵活运用语言，这样写出的作品方能获得认可。
综上所述，写作是人们表达自我、传递信息、沟通情感的重要渠道，高质量作品可以给人以精神力量。指导初中生进行创意写作，不仅有利于学生的考试升学，更重要的是让他们爱上写作，为高中写作奠定基础，长远来看，这将使学生受益一生。
