仇婷婷
初中时期学生的作文水平差距日益拉大，教师应充分调动学生的写作热情，选择更有利于学生的写作教学方式，分层教学是不可忽视的重要方法。通过教学目标、作文指导和阅读指导三方面的分层，教师可以更大程度上帮助学生提高写作的積极性，提高写作水平。
一、教学目标分层，因材施教
传统的作文教学，教师往往确立统一的教学目标，无法兼顾学生的个性差异，不利于学生的均衡发展和全面发展。学生之间的差距越来越大，这不符合新课标理念，因此教师要更新教学观念，树立新的教育理念。要实现作文教学的目标，必须遵循教学规律，遵守作文教学的原则和标准，满足不同学生的作文训练需求。初中作文教学，教师应该根据学生的基础和实际情况确立学习目标，循序渐进地、有针对性地安排教育教学活动，对不同水平的学生制定不同的写作训练方案。教师要深入学生的内心，加强阅读和写作指导，提高学生的作文鉴赏水平和写作能力。
例如，作文训练“写人要抓特点”，教师可以先确立本节课的主要目标：抓住人物的外貌、性格特点刻画人物形象。为了更有针对性，可以将学生分为三个层次：基础层，中等层，高等层。基础层的教学目标是让学生通过观察，把握描述对象的突出特点，并对其进行描述。中等层的教学目标是对观察到的人物某一方面进行描述，描述过程中要注意逻辑顺序，力求生动形象。如外貌描写可以描述观察对象的五官，例如头发、眼睛，而后再描写衣着，让人物形象更真实可感。高等层的教学目标可以更难，比如对人物的性格描写，可以通过语言、外貌、动作等方面的描写，让人物“活起来”。 通过这样的写作教学，能够充分体现教学目标的层次性，给学生充裕的思考和发挥的空间，使学生积极乐观地投入写作中，提高写作素养。
二、作文指导分层，取长补短
教师应在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥学生主导作用，对学生进行分层教学，分层指导。教师可以根据学生的具体情况，让不同能力的学生自由选择不同层次的写作题目。减少传统“一刀切”写作要求的束缚。学生有了自主选择权，有了广阔的发挥空间，更易于动笔，乐于表达。学生的写作积极性空前提高，自主表达的意识增强，也便于教师对学生写作进行更有针对性的指导。
例如在八年级上册“学写传记”的写作教学中，先告诉学生传记包括名字由来、出生地、重要事件等基本要素后，可以让学生自由选择写作对象。学生可以为自己的朋友写传记，要求内容真实，并且写完之后读给写作对象听，让当事人帮助修改文章。这样，学生不仅口语交际能力得以提高，也极大地提高了写作能力。当然，也可以为自己写传记，并在写完之后读给亲人或朋友听，与他人一起分享，并虚心接受他人的意见。两个不同的题目，学生根据自己的爱好和实际情况选择适合的写作内容，有利于不同基础的学生自由发挥，写出真情实感。试想，如果教师强行要求口语交际能力较差的同学为他人写传记，学生极有可能由于缺乏素材无话可说，失去学习兴趣。总之，在教师的引导下，学生拥有自主写作权，是最有利于提高学生写作水平，提高教学质量的方法。
三、阅读指导分层，积累素材
想要作文有话说，必须有素材。读书是写作的前提和基础，写作是读书能力的提高与延伸。教师应注重提高学生的阅读能力，在阅读训练中提高学生写作能力。教师不仅可以引导学生通过课内文章积累写作素材，掌握写作技巧，还可以适当推荐课外读物，有计划地指导学生进行交流、积累。名人名言，优美文段，经典语录都是需要积累的重要素材。当阅读结束之后，根据学生的作文能力制定相应的写作训练计划，通过小练笔，让学生逐步找到适合自己的写作方法，最大程度提高写作水平。
例如，在《紫藤萝瀑布》阅读教学中，教师可以通过逐步讲解，让学生对写作技巧有初步的认识，再用多媒体课件呈现文章，并归纳展示写作方法。例如：第一，在表达方式上以描写和抒情为主，文章中简短的议论有画龙点睛的效果。第二，比喻和拟人修辞手法的大量运用，生动传神地展现出紫藤萝开花的美丽景象。第三，情感表达上借景抒情手法的运用，有效地将文章的主题由花引到人，并联想到社会，升华了文章主题。教师将本文的这些写作手法提炼出来，设计小练笔，让学生进行写作训练。有了教师的讲解，又有明确的写作范例，学生模仿起来得心应手，写作能力的提高也就指日可待。
总之，分层是以尊重学生为基础，以每个学生都能得到最佳发展为目标，在此过程中，教师应让学生感受到教师的关心与关爱。而目标并非一旦确立就不可更改的，教师应根据教学和学生的实际情况进行相应调整，让作文教学更高效。
