陈琼瑜
[摘 要]综合实践活动课程资源开发和利用，这是学科教学的基本追求。教学实践中教师要从内容整合、主题挖掘、课程优化等方面着手，展开思考，进行课程资源开发行动，找到活动设计切入点，为课程设计注入崭新活力。
[关键词]小学;综合实践;资源整合
[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0083-01
小学综合实践活动课程有比较固定的教材，但学生对课程的需要呈现多元化、个性化特征，如果教师一味围绕教材展开教学，其适合度要打一些折扣了。教材具有普适性特点，不同年龄的学生，有自己的学力基础，对实践活动课程内容有不同诉求，整合课程资源已成为教学现实需求。
一、整合学科内容，精选活动形式
小学综合实践活动教材内容丰富多样，自然成为课程教学的重要素材资源，教师要深潜教材之中，对相关信息和内容进行科学思考和归结，精选活动内容，创新活动形式，为学生提供更多实践机会。
如教学浙教版小学四年级综合实践活动下册《钉纽扣》，这节内容主要针对各种纽扣的缝钉方法展开教学。在教学打开后，教师为学生准备了一些操作材料，各种各样的纽扣，以及针线、碎布等。为让学生真正掌握基本的操作要领，教师利用多媒体展示钉纽扣的操作程序，对不同纽扣钉法进行逐一展示。学生开始实际操作时，教师跟进指导，对学生存在的个性问题进行及时的辅导，给学生提供更多方法参考。为让学生都能够掌握其操作要领，教师组织学生进行合作互动：小组内展示钉纽扣操作过程，一个成员操作，其他成员观看，找出其操作中存在的问题。学生听说要现场展示，都显得有些紧张。教师深入到学习小组，对学生进行观察和指导。
教师为学生准备了动画视频，让学生有了具体的观摩机会。特别是组织学生进行现场展示，给学生带来一定心理压力，促使学生要认真做好这项工作。学生表现积极，课堂操作效果显著呈现出来。
二、因时因地制宜，发掘活动主题
不同地域学校有不同自然环境，在综合实践活动主题设计时，教师需要对活动启动条件展开全面考察，以便做出针对性改进，提升实践活动的有效性。教师因地制宜地布设实践活动，无疑能够给学生带来更多全新的学习契机。
在教学《小风车》相关内容时，教师在课前为学生布设了制作性任务：利用身边的材料，在家长帮助下，自行设计制作一架小风车，准备参与班级展示活动。学生接到这个任务后，都能够因地制宜地搜集材料，积极请教家长，开始了创造性制作。课堂展示阶段，学生都能够将自己的作品带到班级里。看到学生制作的各种各样的风车，教师组织学生展开具体评价活动，先让学生介绍其制作创意和制作过程，然后由评委小组进行赋分评价。课堂成为展示会，学生从其他人的作品中获得丰富学习启迪。
教师为学生布设了课外制作风车任务，给学生提供利用生活材料的机会。教师组织学生展开集体展示与评价，让学生展开多重交流互动，给学生提供更多实践启示。一个制作任务，一次制作经历，给学生带来的是满满的喜悦和收获。
三、优化校本课程，丰富活动内容
教师要对校本课程资源内容进行对应整合，精心挑选相关素材信息，为实践活动设计提供更多信息支持。教师要做好充分的学情调查，对学生学习诉求和认知基础有客观评估，以便对教学内容进行科学整合，以提升学科教学品质。
在教学《一次性物品使用状况调查》相关内容时，教师针对教材内容，结合当地生活实际，对调查活动内容进行了适当调整，发动学生深入到生活之中，展开社会调查，赢得良好成效。在任务布设时，教师给出特别强调：在我们生活中有太多一次性物品，如一次性筷子、纸杯子、塑料袋等，深入到生活中进行实地调查，记录几个关键数据，其使用量、处理方法、行业分布等，然后对数据进行处理，计算一个地区每年一次性物品使用消耗情况。学生拿到调查任务后，利用节假日等时间，深入到街道、单位、家庭进行走访，获得不少第一手材料。教师让学生以调查报告形式，呈现调查内容，学生都能够如实填写报告。
一个调查行动，将学生引入生活实践之中，获得不少调查信息和数据，丰富了学生学习生活，增加了不少见识。不管调查报告准确度有多高，学生从这样的调查实践活动中获得的历练是显著的。
作为课堂教学设计者、组织者、服务者的教师，需要肩负更多课程资源开发的责任和义務。整合科学教材内容、因时因地制宜展开活动设计、搜集利用校本课程内容，都可以为学生提供更为广阔的学习视野，教师要有统筹意识，对课程内容进行适当的优化处理，以提升课堂教学的实效性。
（责编 韦淑红）
