王庆霞
[摘 要]当前，小学阶段的英语学习主要集中在课堂上。因此，课堂教学中，教师要准确、合理地制定教学目标，设计恰当的教学过程，组织有序的师生互动，只有这样才能更高效地开展英语教学。
[关键词]小学英语；教学目标；教学过程；师生互动
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0048-01
学生学习英语，不仅要有充裕的时间，还要有学习的氛围。因此，在開展课堂教学时，如何让学生能够尽快地融入学习英语的课堂氛围是教师重要思考的问题。这就需要教师事先进行合理的计划，可从教学目标、教学过程、师生互动等方面进行细致的考虑，这样才能有效地提高课堂教学效率。
一、准确定位教学目标——建构高效课堂的“大脑”
打造高效英语课堂首先要明确教学目标，也就是教师要知道该课的重点内容以及学生应掌握的基础知识。此外，教师还要根据学生的实际情况，选出适合学生学习的教学内容和学生能够掌握的知识点。
例如，以译林版英语四年级Unit8《How are you》教学为例，教师对该章节的教学目标可定位在学生的日常生活用语中，如能够用英语打电话、与人进行问候，还有语法知识上的学习目标，如能听懂、会说、会读句型“This is...speaking.May I speak to...？Im sorry to hear that.How are you？”等；能听懂、会说、会读词汇“come to school，cold，fever，cough，headache”等；能听懂、会说、会读、会写“may，hear，take care，at school”等。在清楚所要教学的具体内容后，教师就要对这些重点内容进行教学设计，如编对话让学生练习，使学生在不断的训练中掌握基本的对话句型。与此同时，教师还可教会学生如何去关爱别人，这对学生心理素质的提升也有很大帮助。
制定准确的教学目标是为了防止教师在教学过程中因目标过大而导致学生难以接受，所以准确划分学生的学习层次，能有效保证课堂教学质量，避免不必要的教学冗余，降低学生的学习兴趣。
二、设计恰当的教学过程——建构高效课堂的“心脏”
由于学生的注意力不集中，所以教师在设计教学时，教学过程要流畅，不能有太多繁琐的内容，且教学形式也应多样化，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。而教学过程的设计除了需要结合具体的教学内容来进行指导外，还应联系前后文的教学环节，做到前后呼应，加深学生的学习印象，有利于学生巩固所学知识。
例如，在教学3B Unit 7 《Would you like a pie？》这 一课中，教师就可通过创设情境，让学生感受并运用语言，进一步提高学生的口语交际能力。如T：What would you like？（教师出示食物的图片，供学生选择，然后指导学生每种食物的读法，再让学生回答）S：A sweet， a cake， a pie， a hot dog. T：Would you like a pie？S：Yes， please./No， thank you . T：What about cakes or apples？S：I like them very much. T：Lets have some cakes and apples.
教师拿出一些苹果和蛋糕与学生一起分享，学生在品尝食物的过程中能够加深对该食物的单词记忆，由此达到单词教学以及使学生明晰询问句式用法的目的。此外，教师还可组织学生相互之间进行对话练习，答对的可以吃到自己喜欢的水果，从而调动学生学习的积极性。
三、组织有序的师生互动——建构高效课堂的“小脑”
高效课堂的打造离不开师生之间的互动环节，学生在互动过程中往往能够更加清楚地认识自身的不足，教师也能更了解学生的实际学习情况。
例如，在教学英语译林版五年级Unit 4《Seeing the doctor》这一单元中，教师就可以和学生一起互动讨论的形式展开教学。在该单元的学习中，教师要求学生能够基本掌握dentist，headache等基本词汇，并能够使用“What is the matter with you？”What is wrong with you？”“Go to the hospital”等基本短句与问句。另外，教师的教学语言也要注意把握，在师生互动中要能够由浅入深，慢慢激活学生的思维，如先用中文与学生对话，让学生说一说自己平常看病的经历，然后教会学生如何使用英语进行交流，再练习对话，由此提高学生对语言的理解和运用能力。
总之，学习英语是一个循序渐进的过程。因此，课堂教学中，教师要准确、合理地制定教学目标，设计恰当的教学过程，提高学生的语言交际能力，只有这样才能更高效地开展英语教学。
（责编 容 耘）endprint
