熊传高
[摘 要]在英语阅读教学中，教师不仅要注重培养学生的英语语言能力，而且要关注学生的文化意识和学习能力的形成，然后通过各种有效的方式，创新英语阅读教学实践，提升学生的英语核心素养。
[关键词]小学英语；英语阅读；核心素养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0045-01
在当前基础教育改革日益深化的情况下，培养学生的核心素养已经成为教育教学实践的指导思想。因此，教师要积极探索促进学生英语核心素养发展的有效措施，增强学生的文化意识，提高学生的英语语言能力和自主学习能力，注重学生英语思维品质的提升。下面，我结合英语教学的实际例子，阐述在英语阅读教学中如何培养学生的英语核心素养。
一、抓住关键语句，夯实基础知识
相对单词、句型的学习，英语阅读的难度系数较高，部分教师在英语教学中没有给予英语阅读足够的重视，导致大多数学生的英语阅读基础较为薄弱。为了提高学生的英语语言能力和自主学习能力，培养学生的核心素养，教师需要重点讲解阅读文本中的关键语句，引导学生积累英语知识，为英语学习奠定基础。
例如，在学习译林版英语5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》时，在指导学生阅读Story time部分时，教师根据这一单元学习的知识目标，重点指导学生学习“There is/are...”的句型。在学生阅读这部分内容，找出相关的句子后，教师要求学生认真理解这些句子所表达的意思，并对他们找出的重要句型进行讲解，教师再继续给出例句并要求学生尝试模仿造句。在这个基础上，学生再次重读这部分内容，对重点句型进行回顾，加强记忆。这样教学，使学生牢固掌握英语基础知识，加深对阅读内容和主旨的理解与认识。
小学阶段是学生积累词汇、句型等基础知识的重要时期。英语阅读能够丰富学生的英语知识，所以教师要通过精心组织、清晰地讲述，增加学生的英语积累。
二、渗透背景信息，增强文化意识
由于受到母语的影响，学生在阅读英语文章时，存在着一些错误的认知。因此，在进行英语阅读教学时，教师可以适当引入一些相关的背景信息，丰富学生有关英语文化的认知，使学生拓展自己的语言知识面，形成跨文化意识和英汉双语思维。
例如，在学习译林版英语5A Unit 6《My e-friend》中的Story time部分内容时，当学生读到“Hes Peter.He lives in the UK”时，教师借机提问：“What do you know about the UK？”由于五年级的学生平时进行了一些课外阅读，所以个别学生对“the UK”比较了解，但大部分学生还是不了解这个国家，对这个国家的文化习俗了解不多。为了向学生渗透有关“the UK”的背景知识信息，教师通过网络搜集了一些有关英国的介绍，同时也简要地介绍了英国与我国在文化观念方面的差异，并引导学生认识到在交际活动中需要相互尊重对方。这样教学，不仅丰富了学生对英国的认知，还增强了学生的跨文化交际意识。
学生通过在英语阅读中积累大量的英语文化信息，不仅可以对阅读内容获得准确、快速的理解，而且能够促使英语思维和文化意识的形成，提升英语核心素养。
三、创新阅读形式，提高学习能力
英语学习仅靠课堂上的时间是很难收到好的学习效果的，更多的是需要学生进行课外学习。因此，在英语阅读过程中，教师要采取一些有趣的阅读形式，促使学生积极参与，掌握英语学习的技巧，增强学生自主学习的意识，使学生的英语学习能力得到快速发展。
例如，在学习译林版英语5A Unit3《Our animal friends》时，教师为了激发学生阅读Story time部分内容的兴趣，采取猜谜语的方式，没有直接让学生朗读教材内容，而是对教材上的内容进行了改写：“My animal friends have big eyes and bodies. They have no legs or arms， but they have big tails. They can swim.”教师在展示出这则谜语后提问：“What animal friends do I have？”学生为了猜出谜底，反复地阅读这则谜语。因为谜语比较简单，学生很快就猜出了答案“fish”。在这种灵活的课堂阅读中，学生不仅参与兴致高涨，而且注意力集中，使综合能力得到了锻炼。
这里，教师根据学生的心理和認知特点，应用不同的阅读方式，为学生交流互动创造机会，引导学生自主、合作学习，提高了学生的英语学习能力。
总之，在英语教学中，教师要有意识、有目的地关注学生的英语核心素养，借助英语阅读这种综合性极强的学习活动，通过精心组织，创造性地开展英语阅读，使学生真正获得知识、能力、思想观念、情感态度等方面的进步。
（责编 容 耘）endprint
