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[摘要]现在的教师培训形式多样，但效果不尽如人意，参培后的教师并没有成为需要的人。怎么才能扭转这一局面呢？通过从自身的培训经验，探索名师工作引领下的教师培训策略。
[关键词]工作室；培训；策略
[中图分类号]G627[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24009202
近年来，名师工作室如雨后春笋般快速成长，名师工作室主持人从懵懵懂懂的引领，到逐步有方法的跟进，有了很大的进步，但是依然有工作室的主持人徘徊在进退两难的十字路口，笔者根据自己开展名师工作室的工作经验，谈谈教师培训方面的策略。
一、什么是培训
百度文库可知，培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。从以上的描述，可以抓到培训以下两个关键含义，第一，目的是使其规范，使其达标，成为需要的人；第二，特征是系列化、标准化训练。可以看出培训的终极目标是让受训人员成为需要的人，能将培训所学落地的人。
二、目前教师培训现状
现在的教师培训，有国培、省培、网培、校培等等，培训形式也是多种多样，国家投入大量的资金在进行各种各样的培训，但是培训后教师的发展似乎并没有走到教师发展的快车道，受训教师并没有根据培训的内容，自我落地，成为需要的人，教师发展依然是在靠运气式的发展，这样的现状严重制约了教师的专业素养的提高，制约了学校的快速发展，怎样才能扭转这样的局面呢？
三、名师工作室引领下的教师培训策略
强校之本在于强教师，强教师之本在于强培训，强有效的、高效的培训。笔者从2002年开始做教师培训，到现在已经22年了，22年的培训让我感受到改变培训形式，创新培训思路，才能让培训成为强师之本的抓手。贵州省小学科学名师工作室的做法如下：
1.培训前了解教师需求，构建培训课程体系
上课前要了解学生的学情，培训教师也是一样的，培训前要了解教师的情况。培训前，先让参训教师加入培训QQ群，培训者将培训的课程发布在群里，听取参训教师的建议，修正、完善培训方案和培训计划，这样培训就有针对性，做到“因需培训”“因师培训”，参训学员才能感到满意。比如参训教师的学历、学科、目前任职的专业、存在的困惑、存在的难题等等，都是需了解的情况，培训前对此进行分析对设置培训课程有很好的帮助。如果是单位的集体培训的话，先和培训单位进行沟通，了解培训单位的培训目的、培训学员的选择、培训课程的建构，这对保证培训的实效性很有帮助。
2.理念根植受训者心理，促进培训有效落地
2012年，我在北京万泉小学挂职骨干教师，一个月的挂职有辛苦有收获，其中让我感受最深的三句话是“学校因规划而发展、工作因计划而落实、个人因策划而精彩”。在2002到2012年期间，我的团队组织的培训属于知识的培训，培训效果有，但是没有达到想要的目的。从2012到2016年，我们的培训走进理念引领的培训，培训效果显著。“个人因策划而精彩”让每个参训教师懂得，规划自己，才能成就自己。我们的做法是：培训前，先对参训人员进行理念提升培训，开展的课前理念提升培训内容有《做最好的自己》《谁动了你的奶酪》《成功属于坚守的你》《人因梦想而伟大、因学习而改变、因行动而成功》《我的成长故事引起的启示》《西游记团队成功的案例分析》等等。这些培訓好像和我们的培训内容无关，但是事实证明，专业知识培训前进行这些内容之一的培训，很有必要，能帮助受训者厘清“为什么我要来培训，我培训为了什么、我该怎么对待这次培训、培训是我的专业发展的必修课吗”，为培训效果的有效性奠定了基础。通过4年的实践证明，效果显著，这种课前培训被很多专家教授评价为“根植于心灵的震撼”。
3.构建符合教师认知规律的培训课程，让培训呈阶梯进行
有效的教师培训一定是根据教师认知规律的培训，这个和教师上课是一样的，都要设计上课的流程，让课堂讲授的知识符合学生的逻辑思维。因此教师的培训也要这样设计课程，课程设计为“为什么要接受培训（解决培训前的抵触思维）、学什么内容（解决培训过程中的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫等等）、如何落地（解决学习后如何将所有内容运用在教学中产生效益的问题）”。如果每次培训课程设计都这样设计的话，教师们会很乐意地参与培训，会从“要我培训”到“我要培训”转变。
四、异地示范教学，促进学员自我完善发展
培训后，异地练兵是完善培训效果的手段，提升学员专业发展的关键所在，为了让参训学员有压力、有动力、有成长、有思考，学员老师们的教学采取“异地教学展智慧，树自信”的办法实施。我的工作室经常采用开学前收集学员上课信息，确定上课时间，初步确定上课动兴趣难以形成。
2.实施对象主体技术上存在差异。目前，一二年级学生，大多数不能正确握拍，对球性不熟悉；三四年级学生，小部分已进入社团进行专项训练，技术发展得较好，大部分表现为对球的驾驭能力增强，能发力攻球，但没有脚步的变换和正规的发球、攻球、搓球姿势。当前学校网球拓展课程均为自主报名，参与人数多，但技术层次参差不齐。在学校网球社团，从二三年级年龄段开始培养，每年通过筛选、练习、比赛，培养出了一批拔尖的网球小队员。这些队员分布在各个班级中，与其他基础较弱的学生接受的是同等课程，一定程度上，影响了教学质量。
3.教学中重技术轻体能现象普遍。发展学生体能是体育课程的基本目标。因此，体育教学就是根据各种运动技能对人体所具备的相应体能的要求，进行针对性的体能练习，在增强体能的同时有效促进学生对各种技能的学习和掌握。但在实际网球教学中，教师往往重视技术的练习和掌握，忽略了体能的发展，对网球运动针对性的体能练习方法研究较少，使得网球教学成了专门教技术的课。
为有效解决以上问题，进一步丰富学校课程体系，在“分层教学”办学特色下，2015年初，我校着力制订学校的特色发展，把特色发展定位在“分项走班”上。围绕着这一主线，学校开发了“人文短网”校本课程，培养学生对网球运动的兴趣，激发学生参加网球运动的热情，传授网球的基本技能和方法，这一课程在学习技能的基础上强化了体能，促使学生在锻炼身体增进健康的同时，养成体育锻炼的良好习惯。
二、体育课程理念下的“人文短网”校本课程实施
我校坚持从实际出发，积极探索创新高效的教学方法，在小学短式网球教学中，根据学生技术上的差异制定学习内容与评价体系，把一些短式网球的游戏和比赛穿插到教学中，引导学生掌握基本的短式球知识和技能，根据学生掌握程度的差异进行分层教学，提高针对性，教学过程中，确保一定的运动量，锻炼体能基础，整体教学效果非常明显。
（一）游戏教学。通过游戏教学来淡化枯燥的动作练习，让学生在游戏中潜移默化地掌握球性、提高技术、学习规则。主要有以下几个方面。1.握拍与球性游戏。在教学中先教会学生练习怎样握球拍，边做游戏边巩固握拍动作。具体动作为，持拍托球做下蹲、坐下各种简单的身体姿势，一二年级增加托球走动作；三四年级增加托球过障碍动作，可利用挡板和标志桶做障碍；五六年级增加两人托球通过球滚动互换球动作。2.发球游戏与教学。在发球练习教学过程中，前期主要是引导学生稳盯住球，不发力找节奏练习抛球。自练高抛球后进行持拍托球和颠球游戏练习。在颠球练习中，主要进行高低、正反拍等练习，提高握拍灵活性。待学生掌握一定基础后，教师要结合教材和学生的特点，循序渐进，因人施教，先练习发落地球，再过渡到不落地、截击球、削球。3.网球比赛游戏。利用简易“小比赛”来介绍网球比赛的规则和方法，通过单人5分制比赛（一二年级）、单人7分制比赛（三四年级）、单双人11分制比赛（五六年级）等形式来激发学生们的参与兴趣，让学生在快乐的“玩趣”中掌握技能，了解比赛方法，提高课堂效率。
（二）分层教学。针对不同阶段学习制定对应的技能评价标准，并对每名学生进行技术评定。学生根据评定结果，自行选择同等基础的同学和相适应的教学内容。2015学年起，清凉体育课堂结合学生兴趣爱好和体育需求，制定了必修和选修课程，在完成必修课的基础上，学生可以体验选修课程。实施分项走班的年级不再是传统教学中的固定班级学习，而是同一年級的四个班级的体育课在同一时间进行教学，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的项目进行学习。学生在兴趣的内驱力下，形成了自主化、高效化的学习氛围。
（三）体能技能全面发展。只有技能没有体能的发展，体育课就成了休闲课。所以在体育教学中教师要采取不同的教学手段和方法把二者有机结合起来，使学生既掌握运动技能和方法，又能发展体能。如：学生在接发球时，脚步移动速度不够快。对此我们设计了“贪吃蛇”与传统的“老鹰抓小鸡”的游戏来训练学生的滑步。同时，我们利用手机微信记步来了解孩子们的运动量，一般找运动不够积极的学生做参考，一节课下来基本都能达到3300步左右，其他学生的运动量就可想而知。这样既达到了掌握知识的目的，同时也达到了增强体质发展体能的目的。
“行动研究之父”勒温提出：研究特征是亲自参与、亲自创作，就是让人们参与某个问题的讨论和探究，然后让他们自己决定，自己改变自己。“人文短网”有校本课程的精神，更有“校本现状”，由此，无论是从思想、理论层面来看，还是从制度与实践层面来看，“人文短网”课程不仅具备培养学生“终身体育”意识的重要条件，还在提升“团结协作、拼搏创新”的校园文化方面有着不可忽视的作用。
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[1]邹昌淑.校本教研有效方式的初步探索[J].教师之友，2005（1）.
[2]夏祥余.开发乒乓球课程，实现特色项目普及化[J].中国学校体育，2012（7）.
[3]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.
（责编韦淑红）
