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[摘要]随着课程改革的不断深入，传统的教学手段逐渐凸显其弊端。情境教学以其独特的魅力备受广大教师的关注，改变了过去枯燥、单一的传统教学模式。因此，教师可通过以“趣”激学、以“演”促学、以“学”致用的方式，使学生在情境中感受英语学习的乐趣，激发学生英语学习的兴趣，从而提高英语课堂的教学效率。
[关键词]小学英语；体验；情境教学
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24005001
情境教学以课本为出发点，教师创设一定的教学情境，引导学生在情境中对英语知识进行学习、记忆，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性。不仅如此，这种教学方式巧妙地拆去了传统课堂中教师与学生的桎梏，使学生在欢乐、活跃的课堂氛围中进行英语学习。
一、以图导趣，以“趣”激学
兴趣是学生学习的不竭动力。但是由于传统的教学形式过于枯燥、乏味，导致学生逐渐失去了对英语学习的興趣。而情境教学的引入，以丰富的教学情境使英语课堂变得更加形象化、趣味化、交际化，使学生重燃起对英语学习的热情，激发了学生对英语学习的主观能动性。图案是构建情境教学最基本的形式之一，它能够直观地将学生带入情境教学中。
以《My favourite season》一课为例。
教学准备：关于spring，summer，autumn，winter的图案各一幅。
（打开多媒体，呈现一幅关于autumn的图案）
师：Look and find out what they are in this picture？
生1：We can see the purple grapes in the garden.
生2：We can see the leaves in the road.
生3：We can see the golden rice.
师：Which season do you see？
生：Autumn.
...
通过图案进行情境的创设，能够在教学开始前就成功吸引学生的注意力，同时加深了学生对autumn的认识，更能直观地刺激学生的大脑，激发学生撰写“My favourite season”这篇作文的欲望。
二、情境内化，以“演”促学
在激发学生学习兴趣的基础上，教师要创设一定的教学情境，引导学生将情境中学习的知识内化成一种体验，进而挖掘学生的英语潜能，获得成功运用英语的喜悦。
以《My favourite season》一课为例。（承接上文）
师：在欣赏了spring，summer，autumn，winter的美景之后，我们要进行情境的演绎。以小组为单位，表演你们喜欢的季节以及你们在这一季节中最喜欢做的事情。
（小组准备）以某一小组为例：
Tom：Hi！ Lucy.Today is so hot.
Lucy：Yes！Summer is hot.But my favourite season is summer，because I can wear a skirt.
Tom：I like summer too.Because I can swim.
Lucy：Lets go to swimming now.
Tom：Ok！ Lets go.
学生在情境演绎的过程中不仅对summer有了更加深刻的认知，还锻炼了自身的口语能力，获得了英语的情境体验，使学生英语学习的主体地位得以凸显。
三、情境转移，以“学”致用
英语学习的最终目的是将其运用于生活之中，因此情境教学最为关键的一步便是情境转移，即将课内的知识延伸至课外，转移到生活中。此类情境的创设要脱离课堂，回归生活，把握与学生接触的每一刻，从而进行“即时情境”的构建。
以《My favourite season》一课为例。（承接上文）
在学完本章知识的基础上，若在学校与学生偶然碰面，就可以进行“即时情境”的构建。（以spring为例）
师：Hi！ Lucy.
生：Hello！ Miss Li.
师：You look so happy.Can you tell me why？
生：Sure. I saw a lot of flowers in the garden just now.
师：They only grow up in this season.
生：Spring？
师：Yes.Do you remember what we learn in our book？
生：Yes.
...
通过“即时情境”的构建将课堂学习的知识成功转移至课外，提高了学生对英语的综合运用能力，实现了英语教学的最终目的。
总之，情境教学是课程改革与时代发展的必然趋势，是推动学生英语学习的主要助力和实现英语教学可持续发展的不竭动力。但在实施过程中仍然会遇到各种阻力，是一件任重而道远的工作。因此，教师在实际教学中要不断摸索、不断总结，才能真正推动英语教学的前进步伐。
（责编容耘）
