陈大兰
[摘要]试卷评讲时，教师要充分考虑学情，给学生自我反思、合作探究和主动展示的时间与空间，从而最大限度地调动学生学习的积极性和参与度，提高试卷评讲的效果。
[关键词]学生；试卷评讲；主角
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18003301
综观各类研讨课和示范课，有一种课型几乎没有出现过，那就是试卷评讲课。是不是试卷评讲课不重要？答案是否定的。试卷评讲是复习教学中不可或缺的环节，是复习阶段的重头戏，可以帮助学生查漏补缺、拓展提升。可为什么在公开课教学中却看不到它的身影？笔者认为不外乎以下几个方面的原因：
第一，试卷评讲时少不了“批斗”。
学生拿到试卷时，考试成绩不佳的必定战战兢兢、如履薄冰，因为许多教师在试卷评讲过程中经常把典型的错例拿来做示范，而且指名道姓地“曝光”出现错误的学生。更有的教师会对学生考试成绩退步、由于粗心引发的错误等情况大发雷霆，试图通过训斥给学生“下马威”，以端正学生的学习态度。
第二，试卷评讲时教师是“主角”。一提到试卷评讲，不少教师就会唉声叹气，因为常常是教师讲得口干舌燥，学生仍无精打采或敷衍了事。等到教师好不容易讲解完试卷，学生也及时地抄好了正确答案，但强调、纠正了多次的错误，学生在以后的答题中仍不断地重复出现。
第三，试卷评讲时模式较单一。
日常的试卷评讲，教师要么面面俱到，逐题讲解；要么重点剖析，只纠正学生出现较多的错误，无视中下水平学生出现的错误。再加上不少教师试卷评讲时就题论题，缺少延伸和拓展，导致学生收获的只是一个个正确答案，而无其他能力的提升和知识的内化。
要改变这一现状，首要任务是让学生成为试卷评讲的“主角”。
1.自我诊断
试卷评讲的首要环节是分析试卷，很多时候这个工作都由教师完成，如统计错误率、汇集典型错误、剖析错误原因等，重点关注全班学生的整体情况，而学生的错误往往是个性化的。以2-57+27为例，有的学生受凑整方法的干扰，先算57+27；有的学生不会计算2-57；还有的学生会计算方法，但口算失误……再者，教师也不可能列举出学生每一种错误的情况。所以，教师应在试卷评讲之前给学生提供自我诊断的机会，即试卷尽量当天发给学生，让学生趁着记忆留存量较多时进行纠错。同时，教师应引导学生订正时进行反思：（1）哪些题目应该能做对？（2）哪些知识点存在学习障碍？（3）哪几道错题上课时要重点听讲……通过自我纠正，学生的印象势必会更深刻，使学生的自学能力和问题意识得到不断增强。
2.小组互助
一堂课的时间毕竟是有限的，仅凭教师一个人的力量，在一堂课上是无法将学生所有的错误一一讲解的，很多时候只能通过加班加点得以实现。所以，不妨将教师一人评讲改为学生小组互相评讲。具体操作如下：组员全对的题目跳过不讲，错题由出错的学生先讲，做对的学生再进行点拨和补充。要注意学生讲解的顺序不能颠倒，如果由优生先讲，其他学生势必不会主动思考。若让出错学生先讲，一方面给他提供纠错的机会，展露思维过程，为同伴提供“帮扶”的突破口；另一方面，优生通过适时补充和质疑，可以提升自己对知识理解和运用的能力。以化简比为例，有的学生不会化简小数比，有的学生不会化简分数比，还有的学生混淆化简和求比值……在小组交流过程中，學生之间就可以根据具体的错误类型进行有针对性的讨论，使各个学习水平的学生都有所收获。
3.协作内化
集体评讲是试卷评讲中不可缺少的环节，但此时的集体评讲不再是大面积的“撒网”。首先，解决小组内未能解决的重点问题。教师可邀请学生当“小老师”，进行错题剖析和方法讲解，使学生的思维能被同伴所认同和接受。在“小老师”评讲之后，教师组织出错的学生进行复述和反思，寻找自己错误的根源，并引导其他学生思考不同的解法，提出避免再次发生类似错误的对策。其次，教师要梳理学生易混淆的知识点，引导他们找出同类型的题目进行辨析。例如：“一根彩带，用去25，还剩25米，用去的和剩下的比，谁长些？”学生整理出以下类似的题型：“（1）一根彩带，第一次用去25，第二次用去25米，哪一次用去的长些？（2）一根彩带，第一次用去45，第二次用去15米，哪一次用去的长些？”通过题组的对比，学生对数量和分率有了更深入的认识，学会运用画图等策略解题。通过集体评讲，学生互相协作、换位点评，实现了深度纠错、共同提升的目的。
总之，试卷评讲时，教师应让学生由“配角”变为“主角”，使他们在自我反思、同伴协作和互动交流中进一步完善认知、发展思维。
（责编杜华）
