肖刚
[摘要]英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，其中学生思维品质的发展是当今课程改革和教师在课堂教学中密切关注的方面，主要是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。教学过程中，教师应探究如何发展学生的思维品质，这样既可以丰富学生的思维方式，提供更多有效的学习策略，又能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
[关键词]英语学科；核心素养；思维品质；培养；发展
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18000103
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见，提出了核心素养这一重要概念。2016年9月13日上午，北师大举行了“中国学生发展核心素养研究”的成果发布会，研究认为，核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。英语学科作为实现学生核心素养培养的重要学科，应以发展学生的思维品质为课堂教学的重要目标。
一、什么是思维品质
通过大量阅读前沿专家关于英语核心素养的讨论和解读，了解到思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。它既不同于一般意义的思维能力，又不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。例如，理解英语概念性词语的内涵和外延，把英语概念性词语与生活联系起来，根据所给信息提炼事物的共同特征，形成新的概念，加深对世界的认识。学生要根据所学概念性的英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。用英语进行理解和表达的过程，不仅有利于培养学生的思维能力 （如识别、理解、推断等能力），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。
二、为什么要发展思维品质
《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。”杜威也說过：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”从人的认知规律和神经系统发展来说：第一，人类认知有天然的缺陷，如果仅仅依靠天生的认知能力是无法形成准确认知的，且难以快速找到需要解决问题的方案，而人类需要准确认知现象，也需要快速解决问题。第二，每个人的神经系统发展过程不同，思维能力的发展程度也不同，导致每个个体对现象的认知准确度、速度存在差异，即有人看问题看得比别人更准确，找出问题的解决方案也更快。思维品质决定每个个体思维的成果质量，有助于我们更为准确地认知现象，更快速地形成问题解决的方案。所以，人类需要发展思维品质。
三、英语学科发展学生思维品质存在的困难
在日常教学中，部分教师只关注自己的教学过程是否流畅、与学生的互动是否配合到位以及课堂氛围是否活跃，而忽视了对学生思维品质的培养，不利于学生的终身发展。基于此，英语学科发展学生思维品质存在的困难主要体现在以下几个方面。
1.教师缺乏培养学生思维品质的意识
传统的应试教育让有的教师习惯将每堂课的教学目标主要定位在语言知识和语言技能上，没有考虑对学生进行思维品质的培养。还有的教师简单地认为，英语学习主要是培养学生对英语的学习兴趣，尤其是低年级的英语教学。所以，教师在课堂上设计了一些学生感兴趣的教学活动，让学生的注意力在整节课中都处于高度集中的状态，但对每个教学活动是否能够发展学生的认知能力、培养学生的思维能力并没有给予重视。
2.思维品质的教学活动难以落实
部分教师虽有意培养学生的思维品质，但在课堂上却不知如何有效落实，也不太清楚学生在小学阶段到底应发展哪些方面的思维能力，或者简单地认为open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，这样就是发展了学生的思维能力，导致教师对思维品质的培养难以落实。
3.设计学生语言运用能力的活动要求较高
语言运用是发展学生思维品质的基础，所以教师在设计课堂教学活动时要针对学生的年龄特点和心理特征，设计出既符合学生语言水平，又能发展他们思维品质的活动。这对于大部分一线教师而言要求较高。
针对教师无意识或有意识但却不知如何落实思维品质培养的问题，我认为，首先教师要加强自身的教育理论学习，提升自身的英语核心素养，确立大教育观，而不是仅仅停留在学科层面上理解当今的教育教学；其次，教师在教学实践过程中要不断反思与总结，以兴趣为引导，促进学生思维品质的形成，并发挥示范带头作用，适当增加课外阅读，帮助学生养成良好的思维习惯。
四、如何在英语课堂教学中发展学生的思维品质
英语课堂是发展学生英语核心素养的主阵地，作为一名一线教育工作者，我不断尝试、不断探寻，以优化英语课堂教学，并有意识地创造各种方式和途径，努力发展学生的英语学科核心素养这一思维品质。 现结合自己执教PEP英语三年级上册Unit 3 Part A 《Lets talk》中的部分教学实录，围绕《英语课程标准》和《英语核心素养》的基本理念，谈谈如何在课堂教学中发展学生的思维品质。
1.课堂追问，发展思维的深刻性
追问是紧接着前一次提问展开的后续提问，有随机性、临时性的特征，它指向学生思维的过程，能引起学生针对问题进行深入思考并锻炼和发展学生的思维能力。在本课的文本呈现环节，我首先将Lets talk的图片展示给学生，让学生通过看一看、说一说、猜一猜的活动，在实际情景中运用已有的语言储备，以图片为载体，最大限度地进行语言输出。
实录a：
（呈现第一幅图片）
T： What do you see？
S1： I can see Mike and Chen Jie.
T： What are they doing？ （追问一，深入话题，继续思考）
S1： They are talking.
T： What are they talking about？ Can you guess？（追问二，发散思维，激活已有的语言储备）
S1： Good morning.
S2： How are you？
S3： Nice to meet you.
S4： Hello.
...
实录b：
（呈现第二幅图片）
T： What do you see？
S1： I see two birds.
T： What color are they？ （追问一，围绕主题追问）
S1： They are orange and blue.
T： Do you like orange or blue？ （追问二，结合主题表达自己的想法）
S1： Orange.
T： Me too. Do you like orange bird？ （追问三，结合生活体验进行讨论）
S1： Yes， I do.
T： What is the orange bird doing？ （追问四，培养学生的观察能力）
S1： Talking.
T： What is she talking about？ （追问五，引导学生思考，发散学生思维）
S1： Good morning.
S2： How are you？
S3： Hello.
...
由于以上两个活动的内容与学生的生活息息相关，活动形式符合三年级学生的年龄特点，所以学生都积极主动参与，急于用英语表达自己的个人观点。这样教学既激发了学生的学习兴趣，又发散了学生的思维。
2.自主学习，发展思维的主动性
课堂教学中，很多教师总是按照自己的预设，按部就班地进行教学，学生跟着教师被动地学习和思考。在这样的课堂上，学生学到的仅是知识，思维能力没有得到培养，久而久之，学生就会产生思维的惰性。在本课呈现新单词 “school”后，我首先让学生根据“phonics”的拼读规则自由试读，然后在小组内进行“语音碰撞”的活动，看学生的发音是否和他人一致，最后请学生进行展示。
实录c：
T： Now，Who can try to pronounce the word？
（学生纷纷举手）
T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？
S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.
T： You are right. You can learn the new word by yourself.
...
（再通过拼读单词food，too，zoo，cool巩固“oo”的发音）...
在学生展示拼读单词school时，也是其他学生学习和自主思考的过程。因此，我根据实际情况及时、真诚地给予学生肯定，鼓励学生尝试自主学习，发展学生的思维能力。在学生熟悉了流程和方法后，我让学生两人合作，根据图片情境自主学习文本内容，并出示了以下自学提示。
（1）自主阅读所要学习的内容；
（2）画出关键词句，相互问答；
（3）相互合作，交流探讨，共同分享。
有了前面的规则和示范，学生在自主学习过程中秩序井然，能够根据自己的学习风格和已有的知识基础进行自学与互学。在这样的学习过程中，学生必须自主思考才能完成学习任务，这样不仅培养了学生思维的主动性，而且学生自主习得语言的能力也得到了发展。
3.编创文本，发展思维的创造性
我国著名数学家华罗庚先生说过：“人之可贵在于能创造性地发展思维。”因此，教师要时刻关注学生创造性思维的培养。在学生掌握了文本内容和一定的语言支架后，我接着呈现“爸爸去哪儿”中五个孩子的生活图片，让学生通过小组合作自编一段新的对话。
实录d：
（课堂上学生自编对话片段）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1： Im Lucy，Whats your name？
S2： My name is Lily.
S1： Nice to meet you ，Lily.
S2： Nice to meet you ，too.
S1： How are you？
S2： Im fine ， thank you .How are you ？
S1： Im fine too，thanks.
S2： Lets go to school！
S1： OK！
...
这是其中一组学生呈现的自编对话内容。编创对话活动打开了学生的思路，学生的思维结果呈现多样化，不仅在篇幅上长于文本，甚至在内容上更复杂、更丰富于文本。通过编创的形式，学生可以结合自己的体悟，从不同的方面和角度进行思考，基于自己的新知掌握情况来创造性地组织语言，表達自己的想法，这样课堂上才会不断迸发出学生创造性思维的灿烂火花。
本课的巩固延伸环节，我设计了让学生运用所学语言邀请身边的好朋友一起上学的活动。
实录e：
（部分学生邀请时使用的语言）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1： How are you？
S2： Im fine， thank you.
S1： Lets go to school.
S2： OK！
（学生相互击掌，两人再分别去邀请他们更多的朋友）
...
学生一个个都兴奋不已，主动地举着自己的手并坐得非常端正地等待其他同学向他们发出邀请，不一会儿，课堂就热闹了起来。此项活动既培养了学生的语言运用能力，又为学生创造性地使用语言提供了时间和空间，有效培养了学生思维的创造性。
总之，英语学科的核心素养不仅只有思维品质，还包括语言能力、文化品格和学习能力。作为一名已从教多年的一线英语教师，我认为要更好地把英语学科的四大素养在教学过程中进行渗透和落实，还需要认真思考基于核心素养的整体单元设计，否则四大素养的落实就失去了全局性和衔接性。同时，教师还要注重自身实力、思维品质和文化意识的提高，对如何在课堂教学中更好地落实英语核心素养的目标，我们仍行走在路上，任重而道远。
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[5]鲁子问，龚姚东.促进思维品质发展英语教学可能[J].英语学习（教师版），2015（12）.
（责编容耘）
