李国华
[摘 要]微课以视频为载体，充分将现代技术与教学融合，符合学生的认知规律。教师以微课导学引导学生全程参与、以微课导学引发学生积极探索、以微课导学促进学生深度理解，让学生在有意义的学习过程中开展多层次的数学思维活动，能提升学生数学学习的深度和广度。
[关键词]微课导学;深度学习;融合
[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）05-0080-02
微课作为新兴的教育信息化资源，愈来愈受到关注。微课以多重的视听技术、便捷的方式被热捧，更重要的是，以微课为代表的新兴学习资源给课堂教学带来了改变，将微课导学与深度学习有机融合，引发了学生对知识的深度理解，提升了学生的数学素养。
微课导学之所以能成为深度学习的有力助推器，有以下原因：（1）信息技术变革，信息技术融合视听技术，让数学课堂更加生动，引导学生深度参与数学学习，同时也优化了教与学的方式，使知识的呈现多元化，师生的互动更流畅;（2）微课导学改良传统课堂，将微课运用于数学教学，学生获取知识的途径更多，这样有利于教师和学生展开多层次的互动，深入探寻知识的本源，打通知识间的关联，提升学生数学思维的品质;（3）发展自主学习能力，无论是微课导学还是深度学习，都指向学生的自主发展。微课导学强调学生借助微课资源开展自主探究，在获取知识和技能的同时，丰富活动经验和发展数学思想。深度学习是理解性的学习，是注重理解知识、提升思维的学习。可见，微课导学和深度学习都注重学习能力的可持续发展，为学生的终身发展奠基。那么如何通过微课导学引发学生深度学习呢？笔者进行了如下实践。
一、以微课导学引导学生全程参与
深度学习围绕学习主题，全程参与认知、思辨、概括的过程。所以深度学习能否实现，学生的参与度至关重要。微课以形式多样、内容生动等特点受到小学生欢迎，更重要的是，微课的信息输出方式能调动学生多种感官参与学习，让学生主动接收信息。
以苏教版教材五年级下册“分数的基本性质”一课为例，这一课常规的教学方式是通过操作让学生总结出分数的基本性质，并以练习巩固新知。但是学生在学习过程中常常被动地按照教师预设的教学流程学习。一节课下来，学生对于分数基本性质的掌握只集中在几个关键词上——同时、相同、零除外，而且这还是教师反复强化训练的结果，这种状态在日常的教学中屡见不鲜。如何才能让学生真正参与到分数基本性质的探究过程中，深入理解其本质呢？笔者在教学中进行了如下的尝试。（1）微课导入。播放视频《悟空分西瓜》，呈现问题：师徒四人分一个西瓜，唐僧吃[14]、沙僧吃[28]、悟空吃[312]、八戒吃[416]，八戒认为自己吃得最多，你们同意吗？生动有趣的故事情境让学生在短时间内进入学习状态。（2）操作验证。小组合作，通过折纸的方式比较这四个分数的大小。（3）探究规律。微课呈现[14]、[28]、[312]、[416]这四个分数的演变过程，思考：为什么分子分母都变了，分数的大小却不变？（4）打通关联。先用微课呈现商不变的规律，让学生运用商不变的规律解释分数的基本性质;然后呈现小数意义和性质的探究过程，引导学生寻找小数性质与分数基本性质之间的关系。在此过程中，学生通过猜测、操作、类比、归纳等活动，不但掌握了分数的基本性质，而且还理解“变与不变”的缘由，并将与分数的基本性质有联系的知识进行了对比和迁移，实现了知识的建构。
二、以微课导学引发学生积极探索
深度学习强调学生的发展需求，注重调动人的内在潜力，它鼓励学生积极探索、反思和创新。微课导学以“微课”为载体，以“问题解决”为基石，激发学生的问题意识，致力于学生的个性化学习，满足不同层次学生的学习需求。
以苏教版教材六年级下册“平面图形的面积整理与复习”一课为例，常规的教学思路是先整理学过的平面图形的面积，回顾各个图形面积公式的推导过程，寻找各个平面图形面积之间的关系。如以长方形为“基础图”，推导出正方形、平行四边形、圆形的面积公式，进而由平行四边形推导出三角形和梯形的面积公式。这样的探究归根结底是对三到六年级知识的一个回顾和梳理，仍然是按照教材的编排思路进行的归纳，但这种学习仍然是浅层次的。那如何才能引发学生深度探究呢？笔者设计了以下教学过程。（1）观看微课视频，讨论6种平面图形之间的关系，小组合作画出知识图;（2）思考：如果以三角形为基础，可以用计算三角形面积的方法计算其他图形的面积吗？（3）微课导引，用动画呈现将长方形、正方形、平行四边形、梯形分成两个三角形，圆转化成三角形的过程，让学生自主探究面积公式。例如，长方形的面积=（长×宽÷2）×2=长×宽，梯形的面积=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2……用三角形的面积公式将其他平面图形串联起来，给学生开启了另一个视角，沟通了平面图形面积之间的关系。在用三角形面积公式推导其他图形面积公式的过程中，笔者以微课引导学生，给予他们自主探究的空间，学生借助计算法则，通过转化和推理，对平面图形的面积计算有了新的理解。
三、以微课导学促进学生深度理解
马云鹏教授指出：“小学数學深度学习是基于数学学科核心内容，组织学生在深度探究中发展有意义的学习过程，是一种基于理解的学习。”微课以丰富的学习资源引导学生理解学习过程，通过有意义的学习掌握数学学科的核心知识，感悟数学思想和方法。
以苏教版教材三年级下册“年、月、日”的教学为例，有两个知识点学生比较难理解，一个是大月和小月，另一个是平年和闰年。常规的教学是组织学生观察年历表，然后整理出各个月份的天数，比较之后发现每个月天数的特点，在此基础上组织学生记忆，例如，拳头记忆法——七前看单、八后看双，儿歌记忆法——一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。至于平年和闰年的判断方法，大多数情况下教师都是采用讲授法告知学生。不少教师感慨：“这部分真难教，作业错误率高。”不少学生反应大月和小月、平年和闰年的知识比较枯燥，只能依靠死记硬背。针对这一现状，笔者在教学中适时开展微课导学，当学生整理出每个月的天数之后，笔者问：“猜一猜为什么有的月份是31天、有的是30天，还有的只有28天？”在学生猜测之后，播放微课《大月小月的由来》，介绍古罗马时期“儒略历”演变过程中的历史典故，学生观看之后，明白了“大小月”看似无序的排列;再如教学平年和闰年时，播放微课《平年闰年的由来》，用动画形象地演示地球公转与历法的关系，呈现“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的缘由。通过微课导学，学生对“年、月、日”有了清晰的认识，理解了知识的来龙去脉，既学得有趣，又理解得深刻。
运用微课唤醒学生的已有认知，借助微课激发学生的探究兴趣，通过微课构建知识网络，让学生的数学素养在信息化的支撑下加速提升，进而促进学生深度学习。
[本文为南通市教育科学“十三五”规划课题《基于“慧学南通”的小学数学微课导学研究》（编课题号：JS2018008）阶段性研究成果之一。]
（责编 黄 露）
