张国玲
[摘 要]教育工作者都应该保持一颗年轻向上的心，不断探索与追寻。教师在教育之路上不能只闻花香，还应时时进行自我剖析，正视自身的“小毛病”，如“嫌麻烦”“帮倒忙”“自欺欺人”“做复读机”等。正视并改进这些“小毛病”，才能让课堂更贴近学生，更易于学生理解。
[关键词]教师;数学课堂;细节;小毛病
[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）05-0044-03
身体上的一些小问题，如果不引起重视，久而久之，很有可能发展成比较严重的身体疾患。数学课堂中也存在着许多这样的“小毛病”。作为教师，正视和剖析自身存在的问题确实不易，但教学中的每一个微小行为对学生产生的影响都是巨大而持久的。因此，所有教师都应该警惕，别让“小毛病”变成“大隐患”。
一、“嫌麻烦”要不得
1.看不到知识的全貌，理解不透
在教学中设置一些教学环节，目的是让学生通过亲身感受、动手操作，充分理解知识是“怎么样”的。在平时的教学中，有部分教师觉得这很麻烦，于是进行了简单化处理。
例如，教学“认识千克”时，需要让学生亲自去掂一掂、称一称，从而对质量单位有切身的认识和理解，对千克形成清晰的概念。但有些教师觉得要准备诸多器材、物品很麻烦，于是把动手操作的教学环节省略，只是让学生看一看，导致学生对于千克的认识是模糊的。
又如，教学“轴对称图形”时，需要学生亲自动手折一折，然后根据对折后能否完全重合来判断是不是轴对称图形，而有些教师嫌麻烦，就用动画演示代替，或者在黑板上画一画、说一说，学生根本无法真正理解，从而误将平行四边形也认为是轴对称图形。
以上两个案例说明，如果教师在教学时为了省事，剥夺了学生亲身体验和动手实践的机会，就会导致学生不知道知识到底是怎么样的，也就无法真正理解知识。
2.抓不住知识的根源，探究局限
在教学中，还有一些环节是让学生经历知识的形成过程，把握知识的内核，知道“为什么”。而有些教师为了不麻烦，忽视这一安排，造成学生只知其表，不明其里。
例如，教学“平行四边形的面积”时，学生需要通过量一量、算一算、比一比等活动，认识平行四边形的面积与长方形的面积之间的关系，体会把计算平行四边形面积的问题转化成计算长方形面积的思想，进而推导出平行四边形的面积计算公式。可在实际教学中，教师对这一过程并不重视，往往把本节课的目标局限为掌握平行四边形的面积计算公式。诚然，学生只需记住公式，就会计算平行四边形的面积了，但我们不仅要给学生呈现一个公式，而且要让学生知道这个公式是如何来的、知识是如何形成的。
又如，教学“整十、整百数乘一位数的口算”时，看到算式30×5，学生都知道要先算3×5=15，再在后面添一个0。方法很简单，但道理也要让学生理解——3乘5等于15，在此处代表着3个十乘5等于15个十，15个十即为150。只是一个简单的口算，尚且有其内在的知识含义，更何况比较复杂的整数、小数、分数的各种运算。
通过以上两个案例我们认识到：“嫌麻烦”让学生难以经历知识形成的过程，剥夺了学生思考、探究、深入的机会，这是万万要不得的。
二、“帮倒忙”不应该
一部分教师十分尽职尽责，但往往是好心办坏事。我们经常可以看到有的教师在课堂上讲得口干舌燥、手舞足蹈，甚至筋疲力尽，可学生却没反应。这时就要反思一下：我们是不是帮了倒忙？其中最典型的就是“帮说”。
“课堂上说话最多的是教师”的说法是不科学的，它侵占了学生的话语空间。在课堂上，学生本可以通过小组讨论、师生互动等形式参与学习，可这些机会总是在教师的“好意”下被压制甚至剥夺了。
例如，教学三年级上册“解决问题的策略”时，有教师这样设计课堂教学。
师：“以后每天都比前一天多摘5个”这句话怎么理解？
生1：就是第2天比第1天……
（學生还没说完，教师便补充）
师：就是第2天比第1天多摘5个。好！请坐。
师：谁能像生1这样说一说？
生2：第3天比第2天多摘5个，第4天比……
（学生停顿下来，有些犹豫）
师：应该是第4天比第3天多摘5个，第5天比第4天多摘5个。
又如，教学五年级下册“异分母分数比较大小”时，一位教师的教学过程如下：
师：同一本书，小芳看了这本书的3/5，小明看了这本书的4/9，怎么比较谁看的页数多？
生1：可以用画图的方法。
生2：可以把它们化成小数再比较。
生3：可以通分。
师：还可以把它们和1/2比较。
师：你觉得哪种方法最好？
生4：画图的方法好，一看就知道了。
师：所有的分数都能这样画图表示吗？
师：你们看，画图的方法只能用来比较相对简单的分数;化成小数的方法要计算除法，而且有时除不尽，比较麻烦;和1/2比只适用于一些分数;通分的方法都适用。因此，用通分的方法来比较异分母分数的大小最方便。
第一个案例中，教师不等学生说出来，或怕学生说不好，就帮学生说，剥夺了学生锻炼语言表达能力和加深思考的机会。第二个案例中，教师应该让学生通过自己思考和小组合作的方式来研究异分母分数比较大小的方法，而不是请几个已经懂了的学生说一说，而让其他学生只是听一听，以至于大部分学生被置于学习的边缘地带，没有真正参与课堂教学。方法优化的过程，更需要学生的亲身体验，如果缺少了这个过程，学生就会与知识脱离，这样的教学剥夺了学生思考、探究、表达的真实需要，造成课堂低效。
三、不要“自欺欺人”
