方丽
[摘 要]在小学数学教学中，提高课堂有效性是永恒的主题。有效并不是看教师是否讲完教学内容，是否运用了丰富的教学形式，而是看是否达成了教学目标，看学生有没有真正弄懂、学会。数学教学立足简化策略，可化繁为简，化难为简，开发学生思维的深度和广度，提高课堂教学的有效性。
[关键词]课堂教学;有效性;简化策略
[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）14-0050-02
对小学数学教学来说，有效性是教师追求的永恒主题。何谓有效？教师讲完了教学内容算不算有效？课堂形式丰富多彩算不算有效？答案是否定的，因为课堂教学的目标能否达成，不取决于教学内容是否讲完，教学形式是否花哨，而取决于学生有没有真正弄懂、学会。实践中笔者发现，教师为了实现课堂有效性，往往使出浑身解数，花样百出，增加了很多复杂的环节，结果却收效甚微。如何改变这一窘境呢？笔者认为，要让学生真真实实学到东西，扎扎实实弄懂知识，需要立足简化，化繁为简，化难为简，运用简化策略带领学生深入思考，开发学生思维的梯度和广度，从而提高课堂教学的有效性。笔者现根据自己的教学实践谈几点体会。
一、简化情境设计，强化动机激发
当前新课标背景下，很多教师基于“让学生在生活中解决数学问题”这一理念，在小学数学课堂教学中创设出了纷繁复杂的情境，其目的原本是要激活学生的求知欲，让看似枯燥复杂的数学知识变得简单，然而在实践中发现，为了创设而创设的情境，不但对教学没有推动作用，相反还会对学生思维造成严重阻碍。学生会因为课堂情境的繁复冗杂而分心，导致注意力涣散，缺乏投入课堂探究的动力。因此，在教学情境的设计上要立足简化，将设计的重心放在激发学生的探究热情上，强化对学生探究动机的刺激。
比如，在教学“用字母表示数”这一内容时，为了在课堂导入环节活跃气氛，激发学生的学习兴趣，笔者设计了让学生说说想了解老师的哪些方面的情境，本来是想把学生往年龄这个问题上引导，结果学生问了一大堆跟年龄内容无关的问题，浪费时间不说，还带偏了学生思维的方向。为此，在第二次教学时，笔者进行了简化设计。笔者先让学生说说自己的年龄，经此引发学生的兴趣，接下来让学生猜一猜笔者的年龄。喜欢猜正是学生的一大天性，在学生猜测之后笔者并不予置评，由此更激发了学生的好奇心。此时笔者引导学生继续探究：“大家想知道老师的年龄到底是多少吗？这就是我们今天要学习的内容，学完了也就明白了。”由此，通过简化情境创设，自然而然地引出了课题，学生的求知欲和探索热情也被激发出来，课堂气氛不再是盲目的活跃，学生的疑惑也有了指向性，课堂导入注入了思维含量，为接下来的深入探究做足了准备。
以上环节，教师立足简化，从“为情境创设而创设情境”的复杂化、形式化教学中走出来，牢牢抓住激发学生探究动机这一目标，直击教学核心，强化学生的动机，让漫无目的、天马行空的课堂情境变得简简单单，轻松和谐。学生在好奇心和求知欲的引领下全身心投入课堂，积极参与其中，这有利于學生对后续问题的解决，为下一步推动课堂进程做好准备。
二、简化问题设计，强化课堂思考
在小学数学教学中，每一个课堂环节都离不开提出问题和解决问题。不管有多少问题，教师都要立足简化，对复杂难学的内容进行简化设计，在知识的重点和难点处设问，使其真正能够激发学生思考，调动学生思维。
1.简化设问内容
在数学问题的设计中，很多严谨、科学的定义需要学生去证明，然而小学生往往还不能直观科学地解释数学理论，因此教师就要简化对这类定义的要求，引导学生按照自己的思维习惯来理解，并基于自主理解进行内化，直到能够掌握和应用。
比如，在教学“找规律”这一内容时，笔者出示了一张表格（如图1所示），让学生找出其中的规律。学生分组讨论，有的提出可以按形状分，有的提出可以按排列方法分，但对于其中蕴含的规律都说不清楚，表达不明确。在这种情形下，笔者进行问题的简化设计，引导学生思考问题的重点：哪个图形排列有规律？请说说你的想法。
根据引导，学生立刻找到了问题的重心所在，指出：[△]有规律。这个图形是第一行的第一个，依次往下排列为第二行的第二个、第三行第三个、第四行第四个。对于第一行的第二个图形[□]，依次为第二行第三个、第三行第四个，到了第四行，因为没有“第五个”，所以放在第一个，也就是第四行第一个……很显然，学生用最贴近自己水平的语言，将数学规律归结为因为没有位置，要按照规律排列补充到前面的地方。由此将复杂抽象的数学问题简单化，大大强化了学生对问题思考的引导。
2.简化设问点
在教学中，教师常常引用设问来启发学生自主探索和发现，此时教师要立足简化，从知识的关键处设问，简化设问点，以此引导学生独立思考。
比如，在教学“三角形三边关系”这一内容时，学生经过动手操作实践之后，得出了“三角形两边之和要大于第三边”这一规律。显而易见，学生对三角形三边关系中的“任意两边”这一条件限制存在认知误区和认知困难。为此，笔者围绕这一难点设计问题，先让学生判断长度为2，4，7厘米的三根小棒能否围成三角形，并说出理由。学生经过讨论之后发现，虽然4+7大于2，但是2+4小于7，因而不能围成三角形。也就是说，要围成一个三角形不仅要满足其中的两边之和大于第三边，而且要满足任意两边之和大于第三边这一条件。通过精简设问，学生有效突破了难点，对数学的思考也更为深入。
三、简化应用设计，强化算用平衡
在小学数学教学中，许多概念在生活中都能够找到实际应用的例子，因此教师应用生活实例进行教学可以使数学问题变得易于理解。然而在实践中，教师往往过分注重应用，光“用”不“算”，使得学生虽然道理都懂，但一到做题就出现错误。因此，教师要立足简化，简化实例设计，强化“算”“用”平衡。
比如，在教学“图形中的规律”这一内容时，笔者简化了应用设计，只选用了一个摆桌子算人数的练习，从两个层次引导学生：①一张方桌坐四个人，两张方桌坐六个人，十张坐多少人呢？（通过这个层次的练“算”，学生对摆正方形桌子的应用规律有了一定的认识）②一张长方桌坐六个人，两张坐十个人，十张长方桌坐多少人呢？（这是让学生应用的实例）学生通过两个层次的“算”，不但巩固了所学的旧知，而且对图形中的规律有了更深层次的理解。
以上环节，教师立足简化，抛弃了课堂教学中光“用”不“算”的花架子，既有应用实例又有巩固计算的练习，强化了算用结合的完美平衡，提高了数学课堂的内涵。
总之，在小学数学教学中，立足简化并不是拒绝其他教学形式，而是要站在学生的立场，更多地关注课堂的本源问题，从学生的自主思维出发，以简单为原则，激活学生的探究热情，引导学生深入思考，这才是课堂简化的原则和目标所在。热闹和精致固然不错，但简简单单同样能够创造精彩的课堂。
（责编 罗 艳）
