周秀谊
高效课堂是近几年小学语文教学中出现频率最高词汇之一，随着小学语文统编教材使用，它以一种新的教学理念指导当前小学语文教学。如何提升小学语文课堂高效我们需要回归教材，并随着新一轮课堂教学改革，结合统编教材所倡导的语文核心素养，狠抓小学语文教学理论，打破传统教学思路，引领教学方式拓展，教学内容的丰富，创设合理教学活动。
一、统编教材下小学语文高效课堂教学基准探讨
（一）小学语文高效课堂的立足之本
语文教学从理论上讲，围绕“立德树人”的小学语文整体大方向不能变，将优秀传统文化融入学生品德塑造上，如果丢失这个大方向，那么语文教学也就没有必要开展下去。小学语文课程不同于思想品德课程中的道德显性教育，而是用一种随风潜入夜式的道德隐性教育。小学语文教学的本质是让学生掌握语言知识，从低年级识字，中年级阅读语言，再到高年级整体习作与整篇课文理解，用一种循序渐进的方式让整体课堂呈现一种高效的形式。教师需要在所有语文课堂教学中弄清语文教学本质，从而更有效地完成语文教学任务。
（二）打破传统课堂教学桎梏，落实小学语文核心素养
传统小学语文课堂教学差强人意，教师围绕考试成绩作为课堂教学目标，整体教学过程就是死记硬背，学生忙于应付考试。虽然学生最终考出令人满意的成绩，但是考试之外的其他综合性能力没有得到根本提高，高分低能是当前中小学生的常态。其次，在传统课堂教学理念下，课堂教学效率与学生学习的书本知识、成绩相联系，并没有将学生的素质作为课堂教学评价的标准，因此导致实际教学效果距离我们预期教学结果呈现一定差距。[1]
在统编小学语文教材中倡导核心概念就是语文核心素养，而语文核心素养的培养就是让学生掌握既有阅读与写作的基本能力，帮助学生实现自我价值，获得高层次审美能力，最终提高课堂教学效率。
（三）关注学生的需求
小学语文课堂教学虽然以解读课文为第一位，在课堂上将课文内容完整呈现给学生并关注学生需要什么，但是一个班级有几十名学生，不同的学生在课堂上的需求都不同，教师不可能做到面面俱到。作为语文教师要根据学生的基础去讲解文章，没有必要让学生一味沉溺于对文本的解析。教师还可以借助课文特性和学生兴趣点与主动性，在课前进行调查，重新区分学习目标与教学目标。
二、当前小学语文课堂教学实践不足之处
（一）小学课堂教学设计片面性与单层性
当前的小学语文课堂教学设计流程忽略了整体课堂的逻辑性与完整性，只是细化教学过程中的教学重点或是将课程内容堆积在一起，从而导致整体课程缺乏应有的连贯性与层次性。教师在传统课堂上多是采取个人单篇讲解，学生也习惯老师的灌输性讲解，从而导致学生主动搭建知识框架的能力和自我想象能力的退化。同时教师在课程设计上缺乏针对性，也导致学生个性没有得到有力挖掘，阻碍学生创新精神的发展。
（二）小学课堂教学设计缺乏生活气息，课程内容过于抽象化
小学语文课堂教学设计常常偏重于知识讲授，脱离实际生活。如把低年級学生学习的生词与比喻修辞作为讲学重点。教师讲解生词更倾向于解释字词读音与笔画，而不是向学生讲解字形背后的文化故事或是字的音形义之间的关系;讲解修辞手法时更多的是解释句子结构，而不是讲解修辞本身，即增强语言表达效果的方法、技巧和规律。以课文《狼牙山五壮士》这篇课文为例，教学设计上教师依照课文内容进行设计，但革命年代与当前小学生实际生活时代相距甚远，如何让学生感受五壮士带来的悲壮式英雄主义。小学生会从自身理解五壮士身上散发的“革命英雄”气息，但很难与课文中的文字产生共情。教师如果能从学生的实际生活出发，让学生回忆自身在生活中愿意为某人某事做出牺牲带来的身体或是精神上折磨感，从而让学生明白五壮士为了革命胜利作出“牺牲”是一个多么艰难的选择。课堂上教师可以播放相关音频或是视频，加深学生对课文的理解，从而更容易进入课文内容，让课程设计更加具象化。[2]
三、统编教材下小学语文高效课堂的构建
（一）以单元课文为整体，架构系统化课堂教学内容
统编小学语文教材一个巧妙之处是将数篇课文用一个主题将文本之间的内在逻辑关系串联在一起，从而形成一个互为关联单元。从单元课文导语、习题、语文园地等不同训练板块，让单元整体显得充实。以统编教材六上第一单元为例，该单元围绕“从所读的内容想开去”，教师从单元整体出发，细细研究不同文本，从而挖掘不同教材资源。《草原》写的是老舍第一次到草原，充分展现了草原的丰美与蒙古族人民的热情。教师在教授该篇课文时重点引导学生站在老舍的视角发觉景色美好与人民欢愉的场景。另一篇课文《丁香结》，教师引导学生从局外人身份细心观察，从丁香结与人生意义真实联系，教师在课前引导中将古代诗词与作者思想进行合理联系，让学生从自身生活去思考。课文《花之歌》不同于一般叙事视角，教师引导学生把自身想象成一种花，这时学生对此产生兴趣，有的学生把自身想象成梅花，有着一种“孤芳自赏”之感;有的学生把自身想象成路边野菊花，虽然不是特别艳丽，但是有着自我的独特风景。在这个单元整体中，教师可以适当引导学生从作者的创作角度去放飞自我想象，从而让学生与课文文本形成一种共情。[3]
（二）整体构建与充盈课堂教学主体板块
1.热情导入是高效课堂的初始
一个高效的课堂需要引人入胜的课堂导入，好的开端是成功一半，因此在语文课堂上设计一个良好的课堂导入，可以快速拉近与学生的距离，从而把学生的心快速拉入课堂之中。如教师在上统编教材六上《老人与海鸥》课堂导入，教师可以先在课堂上播放一段海边游人喂海鸥的视频，或是让去过海边喂海鸥的学生谈谈自身感受，激发学生的兴趣，增添课堂活力，从而充分调动学生参与课堂互动的积极性。统编教材三上《父亲、树林和鸟》中可以设计一系列古诗词形式，教师可以选取鸟名的古诗词让学生去读一读，进而活跃整体课堂，为增添课堂活力打下良好的情感基础。由此可见，课堂导入设计得好是高效课堂的第一步。
2.注重细节处理是提升课堂高效的关键
在低年级字词教学时可以注重细节把握，如教授“雀”可以引入“洪恩”识字软件，从一个字联想到一个词、一个成语、一个俗语，最后到一首古诗词，每一个细节需要把握准确。教学统编教材六下《跨越百年的美丽》时，如何引导学生探索“美丽”的细节，这就需要教师将学习的主动权还给学生。首先教师让学生提前预习好全文，在课文中查找与“美丽”相关词匯，然后让学生联系生活的实际，发现生活中的美，随后开展小组讨论，在学生交流中擦出更多“美”的火花，最后教师将学生讨论的结果进行汇总，上传到学生的微信群或是QQ群，让学生全方位认知“美丽”在文本中的显现。作为教师需要积极搭建这样的交流平台，小学生自身的好奇心与表达欲就是最好的前提。如统编教材三上《带刺的朋友》，课文中讲述一只刺猬，课文中心在于展现刺猬的“高明”之处。本身这篇课文就是一篇充满童趣的课文，可以让学生扮演刺猬与“我”，让学生去观察这个“带刺”朋友有哪些高明之处，结合课文写一些富有童趣的小剧本，学生可以一边表演一边充分体悟“高明”的巧妙之处。
（三）聚焦语文要素，提升语文课堂效率
在课程任务目标导向下进行多样化、趣味性语言文字课堂教学活动，让学生在充满趣味的课堂中感受语言文字的魅力。如统编教材一上《小小的船》这篇课文，篇幅虽然短小，但是整体趣味横生，正好训练一年级学生的语言能力表达。根据儿童认知规律，6-7岁孩子开始有了自我对世界的主动观察意识，他们对世界有着十分强烈的自我探知欲望，因此作为教师要多多鼓励他们去观察周边事物，并且运用自身所观察的，开始写话训练。教师先从课文入手，“弯弯的月儿小小的船”传递出事物外在形状，再将月儿比喻成日常生活中交通工具（船）。当下正值春天来临之际，我们可以鼓励学生走进大自然，观察漫天飞扬的柳絮，地上开出的鲜花，天上高飞的燕子等，激发出一年级学生的想象能力。[4]
随着素质教育的不断深入发展，小学语文课堂教学不再是围绕着学生的成绩转，而是要以小学语文统编教材作为教学的基础，通过提升小学生语文综合素养，帮助学生树立正确的人生观和价值观。作为小学语文教师应在实际教学实践中，不断激发学生兴趣，针对学生实际需求，综合性、全面性地设计课堂教学，促进学生的语言知识水平与语文核心素养的全面提升，为学生的成长打下坚实基础。
参考文献：
[1]樊淑芳.统编教材背景下小学语文高效课堂[J].教育周刊，2020（2）.
[2]侯红娟.基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计[J].新课程研究，2020（3）.
[3]荣学工.用整体思维框架设小学语文课堂结构[J].江西教育，2020（9）.
[4]毛海燕.聚焦核心素养，构建高效课堂[J].语文教学通讯，2018（12）.
