陈礼林
中小学统编版教材总编温儒敏老师强调，语文课要以阅读为主，高考语文考察除了语文基础知识点，更多的还是阅读，通过阅读理解等题型，考察语文文学综合素质。由此可见，阅读在新课程、新教材、新高考背景之下，显得至关重要。但如何搞好阅读呢？立足课堂可以脱贫，延伸课外可以致富。中国语文教材有一种明显的阅读取向，语文课以阅读课为主，针对书本知识的阅读与考查较为扎实。但课外阅读受到了严重忽视。如何破解突围高中生课外阅读面临的最大问题呢？我们提出“阅读力与阅读历”两个核心概念，初步給出了高中生课外阅读的“导航系统”，努力做到让阅读在每一位高中生身上每天都能真实有效地发生。
一、阅读力与阅读历：高中生课外阅读的“两重性逻辑”
高中语文课外阅读充满复杂性，这些复杂性又由一系列矛盾性构成：阅读的有序与无序，自由与规范，闲暇与忙碌，个人与群体，考试与生活，模糊与精确，等等。这些复杂性与矛盾性，使得高中语文阅读教学充满了不确定性。而高中生课外阅读的复杂性问题，概括起来是两个看似简单实则很难解决的问题：阅读什么和怎样阅读。“阅读什么”这个问题表面上是我们选择什么样的作品来读，其实是要定义我们深层的阅读能力体系，配套建构一个阅读认知图式。“怎样阅读”这个问题即如何达成前面的能力体系，安排什么阶段、使用什么方法、把握什么节奏来有效达成，这是高中生课外阅读面临的最大的问题。对应上面两个问题，我们进一步思考，阅读的能力结构是指高中生阅读经典作品所需要的能力要素与核心指数，比如观察力、想象力、推断力、概括力等，都需要我们在阅读教学中落细落小落实，姑且命之为阅读力;建构出阅读的能力结构之后，接下来就是如何达成这些能力的问题了，这就涉及到阅读的程序结构了。阅读的程序结构是指高中生阅读文学作品的能力生成与有序训练，即我们在什么时间、阅读什么作品、达成什么能力，这就要形成像日历一样的阅读了，故而命名为阅读历。阅读力和阅读历，二者构成高中生课外阅读的“两重性逻辑”，努力做到让阅读在每一位高中生身上每天都能真实有效地发生，促成一种新的阅读主张下的行为自觉。
二、高中生课外阅读力的适切建构
1.划分阅读层级，建构适切量表。阅读力没有一个统一的定义，但有大致的范围。我们在实施过程中，针对不同年级的学生，对其能力层级与序列通过实践不断建构与完善。我们主张基础年级侧重阅读习惯养成，阅读方法习得，阅读兴趣的激发;高年级侧重阅读思维的提升，阅读问题的探究，阅读文化的积淀。这些能力还需要再作层级细分，比如阅读习惯养成，我们要提供精读、速读、画读、跳读、抄读等方法，而这些方法又要进一步细化，并且结合作品定点训练，最终才能化为学生的阅读能力。在此基础上，我们建构出一个适切的“阅读能力测试量表”（如下表所示），这个量表，既是一个评价标准、对照标准，也是一个诊治标准、努力标准。比如就专注力而言，我们需要建构一些专注力评价的变量因子，如一分钟能读多少字，能坚持多少分钟为专注，能读到怎样的程度是优秀的有效的专注。如此一来，一个学生如果遇到了阅读的困难，我们可以对照量表，分析出他哪些方面出了问题，并进行相应的补救。
2.编制阅读菜单，逐本过关考核。培养学生的阅读力，这里面最难的是给学生选定什么样的作品。作品选定之后，我们编制阅读菜单，逐本过关，对表考核，让课外阅读每天在每一位高中生身上扎实有效地发生。我们的实践经验是：在书单制定上，设计保底书目和奋斗书目，可以采用教师推荐和学生自荐相结合的方式产生。在阅读方式上，平时在校期间的课外阅读，以篇幅较为短小的名著为主，如鲁迅《呐喊》、沈从文《边城》、杰克·伦敦《野性的呼唤》、茨威格《了不起的盖茨比》、加缪《局外人》等;寒暑假以长篇名著为主。与此同时，我们积极倡导全员阅读、全科阅读、全程阅读，采用1+X的阅读选择策略，即每月至少要精读1本学校规定的经典书目，另外在学校总体推荐的各学科经典书目中任选X本泛读。
3.推进以课为研，开发阅读课例。课例以单部作品为一个单位，先进行教学案、课件、微课、检测题库、拓展资料等的设计与积累。教学案要能有效地引导学生进行过程性阅读，可以分章分节，形成系列教案;课件与教案匹配，但更注意图文声像的介入;微课是整合教学案和课件的录屏视频，便于学生无限制回放，或者利用空余时间补看，也便于教师进行教研改进。我们申报了省市级的科研课题、科研项目和科研团队，积极为阅读课例开发寻求经费资助。有了经费，我们实施课外阅读课例优秀教师评比，助推更多教师开发出更多优秀的课例，完成学校课外阅读精品课例资源库，为接下来开发课外阅读课程奠定坚实的基础。
4.加大技术融合，实施智能评估。目前课外阅读的考核，主要包括原先全国卷的粗放式考核和江苏卷的精细化考核两类，其弊端在于全国卷的考法学生看与不看一样能完成考核，江苏卷的考法纠缠于细节的记忆，都缺乏对过程的有效监督。我们的做法分两步：一是在阅读伊始，构建检测题库。为了促进深度阅读与精细阅读之后评价，可以由教师分工出题，也可以由学生出题。题目一旦入选题库，标注题目版权（署名）。二是模仿“驾考通”（汽车驾照考试的网上训练题库）或“学习强国”，与互联网公司合作开发智能检测平台。将前面过程性的出题及答案解析，录入平台，学生在规定的时间内，一般利用阅读课或阅读小活动之时，集中考核。对考核优异者、合格者建立阅读成长档案，实施阅读升级、滚动考核，评选阅读特长生。
三、高中生课外阅读历的“成长档案”
1.精准规划阅读进度。当我们搞清楚学生的阅读能力从哪些方面去衡量与矫正以后，接下来要做的事情是，如何在高中三年让他们读完必须读完的书，且读得有序、有效与有趣。我们不得不面对高考的严酷现实，学生在繁重的课业负担之外，究竟有多少时间可以用来读书呢？大数据显示一个人每分钟正常阅读300到400字，每天10分钟，可以看5-10页书;每天如此，每月当是150-300页，这就很可观了！再加上学生灵活挤出来的时间，语文老师再腾一点课堂时间，一个月读一本书差不多就可以完成了。——这就是阅读历！“师生每月同读一本书”，让学生在规定的时间内完成规定的阅读内容，让阅读在高中生身上真实地发生，形成“阅读成长档案”。
2.精心规划活动进度。我们的做法是：（1）每周至少一节阅读课，依据上文所讲课例的做法，对高中生课外阅读进行实实在在的引领。这些课例不一定时间很长，有些点到即止，要留足时间给学生去亲近文本、触摸文本。（2）每月一次班级读书分享会，这个预先安排好，分工好，让学生有备而来，最好能够围绕一个主题展开，这样便于同学们比较、借鉴。教师要做好氛围布置，拍照拍视频，精彩的亮点稍纵即逝，事后都还原不了，而这些资料都是宝贵的“成长档案”，值得留存回味，有利于代际传承。（3）每学期一次年级读书报告、读书大会、读书英雄大会。上学期，我们学完《唐诗宋词选读》，组织了读书大会，创新了两个活动（题目），一是根据诗词意境图，说出两句诗词;二是播放名著电影片段，说出电影改编自哪一部名著、作者、片中主人公，极大地点燃了学生的阅读热情。
3.精细规划考核进度。在考核评价方式上，我们采取的做法是：（1）每天要求学生进行阅读积累，对照上文的量表自行考核，同步上交阅读积累作业或写了点评批注的“可见阅读”书籍，小组成员互查，教师抽查，检查结果记录下来，构成“阅读成长档案”的一部分。（2）在考试中定期渗透课外阅读的内容，题型有小题和大题两类，推进学生坚持阅读。（3）每月一次的读书分享会、每学期一次的读书报告会等，先在班级考核预选，每个同学都有分数存档;代表班级出征的同学，会评奖，获得二等奖以上的同学或连续两次获得三等奖以上的同学，即可获评阅读特长生。（4）寒假、暑假期间利用网络进行考核，根据学校推荐书目，逐本过关，滚动评选阅读段位。每学期5本书，读完并通过考核即获得一个层次的阅读段位。每学期评选阅读特长生和学生阅读段位，在学生毕业时，必须人人获得特长生或达到一定的阅读段位。
