王军
由教育部考试中心编写的《中国高考评价体系》是深化新时代高考改革的理论支撑和实践指南，对发展素质教育和培养学生的核心素养具有重要意义，更是指导高考命题工作的重要依据。该体系从宏观方面指明了高考的总体特征及考查内容、要求、载体等，具体到高中作文教学如何从进一步恰当使用高考评价体系，通过高考落实立德树人的根本任务，发挥高考对素质教育的促进作用，可以从三个角度进行探讨。
一、作文命题选材应当多元，关注价值引领
高考评价体系“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能不是孤立静止的，立德树人是根本，决定着方向;服务选才和引导教学之间相互关联，是基本手段。高考评价体系在“一核”中强调了高考的价值取向是引导学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，加强品德修养，增长知识见识及综合素质，培养奋斗精神等核心功能;在“四层”中提出了核心价值的问题，强调践行社会主义核心价值观。
基于以上基本要求，高中作文在选择材料的时候应该清晰地把握“四层”之间的内在逻辑关系：核心价值是学科素养、关键能力、必备知识考查中体现出来的正确方向、正确价值观、正确方法论、健康的情感态度等。在高中作文教学实践过程中，作文命题方面选材要将能力素养的考查和育人的方向有机结合，体现价值引领的作用。以往的作文教学实践，只单纯重视结果，教师会帮助学生总结方法和技巧而忽视对学生思维能力的培养，更加谈不上关注价值引领的重要性。尤其是2015年之前的作文題目，多是话题作文，不太重视时代性与政治性。如果以此为备考方向，就不免经常会出现陈旧的题目，粗糙的素材，盲目训练不重视去挖掘题目的思想性等情况。
以高考评价体系为统领，要特别关注研究作文命题的原始材料，要关注正能量的传递，要引导学生形成正确的价值观和品格。作文的命题选材只有真正做到以下几个方面，才有利于测量出学生核心价值水平。
（1）遵循明确的价值取向。围绕立德树人的根本任务，选材直接体现教育评价导向的正确性与科学性，可让学生多关注主流的媒体和杂志。
（2）有效测量核心价值水平。有与语文学科相适应的核心价值的具体内容，能够立足实际生活需求，文以载道。
（3）复杂的生活实践情境或学习探索情境。能以正确的思想观念为指导，设置恰当而丰富的情境，但不要忘记自己的身份，学会立足现代，回望过去，展望未来。
以2020年新高考全国Ⅰ卷为例说明。
阅读下面的材料，根据要求写作。
面对突发的新冠肺炎疫情，国家坚持人民至上、生命至上，果断采取防控措施，全国人民紧急行动。
人们居家隔离，取消出访和聚会;娱乐、体育场所关闭;政务服务网上办理;学校开学有序推迟;公共服务场所设置安全“一米线”。防疫拉开了人们的距离。
城乡社区干部、志愿者站岗值守，防疫消杀，送菜购药，缓解燃眉之急;医学专家实时在线，科学指导，增强抗疫信心;快递员顶风冒雨，在城市乡村奔波;司机夜以继日，保障物资运输;教师坚守岗位，网上传道授业;新闻工作者深入一线，传递温情和力量。抗疫密切了人们的联系。
请综合以上材料，以“疫情中的距离与联系”为主题，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
首先，作文的命题做到了遵循明确的价值取向。“疫情中的距离与联系”要求考生深入思考在人民生命安全面临重大威胁的关键时刻，中国所作出的回答和取得的战略成果，从中发现和阐述中国抗疫行动所显示出来的制度优势、综合国力、文化底色，意在引发学生深入思考中国青年的历史使命、责任担当、价值选择。
其次，此题贴近时代，让学生能通过语文学科知识讲好中国抗疫的故事，体现出命题的新鲜感，通过此题能够有效地测量出学生的核心价值观。学科素养对核心价值予以重点体现。
最后，情境的限制和任务的驱动，让学生真切感悟到最具代表性的场景：中国抗疫行动;特定的视角：距离与联系;切身体验：我、他人、国家;事实认证：中国所作出的回答和取得的战略成果，制度优势、综合国力、文化底色;深入思考：历史使命、责任担当、价值选择。
2021年省适应性考试和广州“一测”作文题目，也都很好地反应了以上三个方面。例如：抗美援朝战争胜利70周年作为材料，让学生一方面熟悉这段历史，有对基本事实的清晰认知，还要求他们能清楚地阐明自己的观点。“铭记历史，迎接挑战”又十分贴切地考查出价值取向，有效地测量出语文学科的“道”的要求，同时，作为新时代的青年学生还必须学会立足于当下，学会从历史中寻找规律性认知，成长为社会需要的人。
二、作文审题指导应当精准，强化最佳立意
全国卷高考作文题在考查内容和考查载体上是指向必备知识、关键能力的，它要求学科素养和核心价值的高度融合。基于高考评价体系，教师在引导学生审题时要从多个维度有效指导：材料的观点态度、情境的三个方面、任务驱动的分解、价值导向。只有准确把握以上四个维度，才能帮助学生确定审题的最佳立意。
以2020年新高考全国Ⅰ卷为例说明。
首先，在对材料的观点态度的把握上，原材料的第一段点明了中国面临的新冠疫情背景。属于热点话题、社会重大事件，第二是“距离”，因为疫情的影响，今年全国的人民不得不待在家中，为了保证生命安全所产生的地理距离。第三是“联系”，疫情期间，人们虽然都隔离在家，但是隔离距离，却并没有隔离爱。“云拜年”、主动志愿服务的大学生、帮忙送药的快递员……所有的一切都让我们看到了人与人之间的“距离”在拉近。所有人都紧紧联系在了一起。各行各业、不同身份的人们的责任担当与价值选择让我们再次看到了向上的力量和众志成城的民族精神。也彰显出了中国的制度优势，情感力量和文化底色。
同时在指导学生写作时，要教会学生扣住疫情这个选材，紧紧围绕“距离”和“联系”这两个关键词，可以从“距离不能分隔联系”这样的立意来进行辩证分析。或者让学生学会辨证思维：“虽然我们有了地理上的隔离，但是我们的心灵不能产生隔离”“疫情虽然可怕，但是我们只要众志成城就可以解决，不要学网络上键盘侠肆意发布谣言，人为地去制造心灵之间的隔阂”等主题立意。
审题时，在价值导向上还应该让学生注意“国家坚持人民至上、生命至上，果断采取防控措施，全国人民紧急行动”，这句话则是作为材料的一个引子，引导大家思考在此次抗疫战争中，中国所展现出来的制度优势和综合国力，再进一步引导考生思考新时代中国青年的使命担当和价值选择。
高考评价体系中为高考命题提出了建议，明确指出情境是考查的载体。基于知识应用和产生方式的不同，情境被分为了“生活实践”“学习探索”两大类。就作文审题指导方面而言，让学生通过写作在一个相对真实的情境下，提出解决问题的方法。若以2021年广州“一测”作文题目为例，也可反应出以下三点：
（1）“探索从未停步，超越永无止境”的主题，结合材料中的航天精神，这是主流的价值观，是能够引导学生思考的正确的观点倾向。
（2）无论任务一、二、三中的任何一个层面，都可以有效测量出与语文学科相适应的核心价值。例如：任务一的广播稿的要求能够很好地体现出立足时代性，这是一个让学生容易陷入的误区。同时，围绕探索和超越的主题传递出与航天精神密切关联的时代精神。
（3）在写作者身份的表述中，任务三要求以学校团委的名义来写一封慰问信，这里即是对书信体的显性考查，更是对写作者的身份的隐性要求。这必须是一群人，而且是有朝气和活力的年轻人。
三、作文批阅讲评应当创新，培养逻辑思维 作文批阅和评价应该改变传统教学中陈旧的方式，教师一笔一句写评语，范文的宣读，面对面的点评等方式都是教师唱主角，学生被动接受。批阅的开放，就是让学生自改、互改，但不是老师不用改。学生自改、互改作文，高考评价体系指出：“根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，系统化、多层面、多角度地对新信息进行加工处理，融会贯通地把握新信息的实质，把握新旧信息的联系，形成对新信息的准确判断、分析、评价”。基于上述要求，在作文写作和批改的环节都应充分发挥学生的主体地位。让学生运用逻辑思维方法去判断、分析，去纠正写作中存在的问题，并让学生自己学会评价。平时的作文教学中如老师不善于操作此环节，或者不负责任就会导致形式上的自主、合作、探究，学生的思维得不到真正的锻炼，从而达不到预期效果。
以2020年新高考全国Ⅰ卷为例说明。
首先，指导学生完成审题和写作训练之后，要把学生在此次作文中呈现的逻辑思维等问题总结出来。材料以2020年抗疫情形作为热点话题，人们居家隔离，取消出访和聚会;学校开学有序推迟;城乡社区干部、志愿者站岗值守等学生读起来非常熟悉;熟悉的材料会相对容易写，但也在审题立意方面表现出思维的浅表化，不深入等问题。有的学生只侧重怎么做，没有突出“疫情中的距离与联系”，写“我们在行动”;有的只强调乐观的态度，没有突出“疫情中的距离与联系”，写成“乐观对待苦难”。以上立意都未能深刻领会命题所涉及的“国家认同”等高度。
其次，指导学生进行提纲写作时，要让学生明确结构层次及内在逻辑。本文针对“距离与联系”，是有着深刻思辨性的，“距离与联系”这是核心，是两个看似相互矛盾的概念，必须要澄清。“距离”指的是什么？空间上的距离。“联系”指的又是什么？可以是心理上的联系，如同仇敌忾，共战疫情等;也可以是行动上的联系，如一方有难八方支援等。有的学生只能抓住一个方面，无法形成内在关联，行文较为混乱，缺少严谨。
再则，教师在进行讲评或填写评语时，可试着利用学生自改、互改等方式，让学生选择批改对象或者自由组合成若干小组。互相阅读组内成员的习作，并相互交流补充，再由一人执笔将交流的感受写在习作上。教师可以给出若干参考角度，评分标准或细则要求等，也可直接参与到小组讨论之中，对于讨论内容进行方向指引和纠偏。对于评价浅表化的予以深刻，对于评价方向错误的进行纠偏，对于评价缺失逻辑的进行重整等。
2021年深圳“一测”作文也是一篇审题难度较大的题目，“孔颜之乐”内涵的解读就是一个相对难点。一则，老师在指导学生审题的时候不妨先给一段背景解读，让学生分清楚材料中出现的关键人物的关联及差异。尤其要引导学生关注材料中的“乐在何处，所乐何事”，还有为什么要提到周敦颐及二程？他们参悟到的“孔颜之乐”的内涵是什么？再回到课堂上的交流主题，抓住“做幸福青年”的主题，立足现代，又该从内涵延伸出怎样的精神和追求。二则，结合学生习作，可以用不同的呈现方式进行逻辑思维的培养，可以让学生多角度去品评颜回，多层面去谈论青年，多元化去看待幸福二字。
综上，在高考评价体系引领之下，高中作文教学还有很多值得深思的问题。本文只是站在教师指导的角度粗浅地谈到了命题选材、审题指导、批阅讲评等问题，还有诸如学生层面如何做到言之有理、言之有物、言之有据、言之有序等都是作文教学中亟待解决的问题。在进行高三复习时，教师如何引导学生强化价值导向、情境意识、对象意识，帮助学生形成作文写作的关键能力，如何加强立论和驳论的训练，如何让学生有身份意识及很好地完成显性与隐性的任务，从而提升写作水平真正达到高考评价体系的标準和要求，还有待进一步探索和实践。
参考文献：
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